是“班級正義”還是“打小報告”？

汪多維

一、情況分析

高一新生，開學第二周了，每天下午的自習課總是有點兒小吵，班長反映有些同學經班干部多次提醒依然控制不住自己。

二、教育過程

（一）了解自我管理的困境

1.班長給了我一個“閉門羹”

針對剛開學的班級情況，我想迅速從班長處了解具體情況，于是向班長詢問是哪些同學“不服管”，然而班長并沒有告訴我，但他接著提醒我：“老師，主要是您自習課的時候經常開會，您哪天不開會了可以悄悄觀察一下。”多么聰明機智的班長啊！讓班主任吃了“閉門羹”，但又給了班主任很好的建議。

2.換個方式了解同學們的困境

針對此種情況，我做了一個簡單的不記名調查問卷，全卷不涉及任何“檢舉”性質，問題如下：

（1）你覺得本班現在自習課紀律如何？A.很好 B.較好C.一般D.較差E.很差

（2）你覺得自己在自習課表現如何？A.很好 B.較好C.一般D.較差E.很差

（3）你所就讀的初中有自習課嗎？A.有B.無

如果有，自習課誰來管理？效果如何？如果無，此題不答。

（4）如果你覺得自己/個別同學自習課表現不好，可能是什么原因導致的？

（5）你覺得大家能在自習課上管理好自己嗎？請闡述理由（也可不寫）。

（6）你認為目前本班的自習課需要老師什么樣的幫助？

（7）自習課時，你最想向誰學習？為什么？

同時，我私下約談了一些同學，進行了具體情況的了解。

3.梳理問卷結果，整理訪談記錄

整理出來的結果分析大致如下：

（1）為什么紀律不好？剛開學，很興奮;初中沒有這么多自習課時間，即使有，班主任基本在場，現在完全自我管理，有些不適應。

（2）能管理好自己嗎？大部分同學傳遞出只要再給一點時間適應，以及班主任再鼓勵鼓勵和提出期望，大家應該會有很大進步。

（3）關于榜樣：同學們的眼睛是清澈的，無論處于何種學習狀態的學生，都能看清楚誰是自習課自己要學習的榜樣。

（二）班會課集體教育：“是否應該”與“是否希望”？

整個班會課過程（具體教育過程略）圍繞三個問題進行：

（1）反映班級情況是班干部職責，為什么班長不直接向老師匯報是哪些同學違反自習紀律？

（2）對于這些同學，大家是希望班長說出他們的名字還是不說呢？還有，你們認為班長該不該說呢？為什么？

（3）“班級正義”與“打小報告”的區別在哪里？

三、教育反思

（一）以“人學”為班級德育工作的理論依據

在班級德育工作中，我始終遵循要發揮學生向善的稟賦這一原則，盡可能讓學生看到生命中的真善美。在班長給了我“閉門羹”之后，雖然我知道這一行為里有班長的“自保”意識，但我更愿意相信這是純真的同學情誼的表現，并且我也樂意引導同學發揮“真善美”的一面，正面激勵同學們，所以我在肯定了班長的行為之后，意識到這種“對同班同學的保護”的善意就是一次很好的教育契機，畢竟，“人與人的生命的共振，這也正是人性化的教育所追尋的”。

（二）珍視學生的生活體驗，引導學生喚醒內心“真善美”的覺悟

“覺悟即覺人之為人之本性，悟人之為人尊嚴。”如何更好地讓學生悟到“本性”與“尊嚴”？我引導學生思考：是希望班長說還是不說？班長該不該說呢？為什么？通過學生的答案來看，我們可以發現學生其實明白班長工作的不易，同時又很理解同學們的狀態，這就是內心對“本性”與“尊嚴”的“覺悟”。

（三）鏈接師生個人生命體驗，發揮人性化的師生關系的作用

何謂“人性化”的師生關系？從人學的角度來看，“師生間的相互關愛，不是為了讓對方更加努力地工作和學習，不是為了讓他感恩戴德，而是為了成為雙方共同的享受，使每一個個體在關愛中獲得生命存在的價值感，在對方的身上感受生命的共振與齊舞”。作為老師，應該尊重學生的生命體驗，同時坦誠與他們交流個人經歷，承認人生中的困境局面，也盡力嘗試站在學生的立場上思考如何成就更好的彼此，因為“美好的人性是相通的”。

責任編輯 龍建剛