“1+X”教學模式下自讀課教學設計與實施

李寧

一、研究背景

“1+X”教學模式下課外文章的選擇要根據實際教學需要來確定。課外文章的存在形式是多樣的，可以是一個片段，也可以是幾個片段的排列;可以是一篇文章，也可以是多篇文章的組合，甚至也可以是一部名著。需要明確的是，1是教學主體內容，是思維訓練和情感落實的主體;X是延展閱讀。

在進行統編版語文八年級上冊第五單元《蟬》的教學時，不僅要關注到它的文體特征，更要關注到它與本單元名著導讀《昆蟲記》的聯系，實現由一篇走向一本的過渡。很多學生不喜歡讀《昆蟲記》的原因主要在于閱讀興趣不高，缺乏閱讀耐心，不能真正走進文本，感受其中的樂趣?；谝陨蠈W情，同時考慮文體特征的一致性，在進行《蟬》這篇自讀科普說明文的教學時，把《蟬》定位為“1”，《昆蟲記》為“X”。

二、實施過程

本課的學習目標確定為以下三點：概述蟬的生長過程，了解蟬的生活習性;品味文章生動準確的語言;體會作者對生命和自然的熱愛和尊重。

（一）激趣導入，開展“小小故事會”

學生快速瀏覽課文，講述一個關于蟬的成長故事，老師提供開頭：

蟬媽媽在樹枝上刺出一排小孔，然后小心翼翼地將一顆顆卵產在小孔里……

學生在文中進行圈點勾畫，篩選信息，小組派代表進行故事講述，列出一張從卵→幼蟲→成蟲的生長過程表。

（二）對比思考，理清寫作思路

教師追問：大家講述故事的思路和本文的寫作思路一致嗎？作者為什么這樣安排？

學生再一次快速瀏覽課文，分小組討論，進一步明確本文的寫作思路：

由地下蟬的幼蟲寫起，脫皮后成長為地上的成蟲，成蟲通過產卵孵化，變成魚形幼蟲，立刻進行脫皮，又成為地下的幼蟲。

（三）感悟情感，實現精神升華

學生找出課本上有兩處提示了作者情感變化的旁批，跳讀課文，再找出其它蘊含作者情感的段落，學著課本的樣子，為作者情感寫批注。

學生普遍認為作者的情感最集中表現在最后一段，通過反復朗讀，學生對這一段的內涵有了更深刻的理解?！八哪辍迸c“一個月”“黑暗中”與“陽光下”“苦工”與“享樂”形成對比，突出蟬漫長的地下黑暗艱辛的生活，只為那短暫的不易得來的地上放歌，不為璀璨一生，只求曾經擁有;不畏漫長艱辛，只求努力綻放。這就是蟬的生命的意義，即“蟲性”。

接著學生補充課下查閱的法布爾的相關資料：自幼家境貧寒的法布爾，四十年如一日，以頑強的毅力與殘酷的現實生活斗爭著，只為擁有一個獨立的昆蟲學實驗室。當他的愿望實現時，青春已逝，他繼續在他的荒石園觀察昆蟲、整理資料，終于完成了這部“昆蟲的史詩”。

教師進一步引導，在法布爾眼中，蟬只是一種昆蟲嗎？

學生通過合作探究后明確：法布爾更是將其作為一個鮮活的生命體來描寫。之所以對蟬的生命意義有如此深刻的感悟，是因為在蟬的身上，有著作者的影子。他四十年的奮斗，終于換來愿望的實現，這難道不是蟬精神意義的體現？這難道不是法布爾身上人性的光輝和生命的意義？蟬的生命歷程何嘗不是法布爾自己的人生寫照呢？由“蟲性”走向了“人性”。

到此，學生聯系實際，暢談自己對人生的思考。如：人生要奮斗、不怕吃苦、要有堅定的目標、重過程不重結果……

（四）賞析語言，體會科學精神

學生閱讀其它描寫金蟬脫殼過程的文字，與課文中的描寫進行比較：

蟬蛹的后背出現一條裂縫，開始蛻皮了，先出來是頭，身體和翅膀隨后也露出來，緊接著，翅膀就變硬了，蟬便開始起飛。這個過程持續時間為一個小時左右。

通過比讀，學生很明顯感受到本文語言生動形象的特點。學生從文中找出其它例子，如：第4段把蟬擬人化，把它干活的樣子比作礦工或鐵路工程師;第19段一系列擬人化的描寫……

學生同時概括出本文語言的另一個特點，即嚴謹準確，尤其表現在模糊性數字語言上。

教師借此追問：科學的原則就是要與事實相符。怎樣才能與事實保持一致？作者有沒有教給我們關于科學研究的方法？課文第3段的旁批讓大家比較蟬與其它昆蟲的巢穴有什么不同？作者是如何知道的？

學生由此明確一切源于作者認真仔細的觀察。

教師進一步追問：第5段的旁批提到了作者觀察時間之長，但沒有說作者怎么觀察的，引導學生對法布爾的觀察過程進行想象寫作，更好地感知作者的科學精神。

三、效果反思

（一）豐富了閱讀教學策略，訓練了思維

從本節課來看，“1+X”教學模式運用快速瀏覽、跳讀、“比讀”“聯讀”、讀寫結合等多種閱讀教學策略，學生活動呈現多樣性，有自主學習，也有小組探究，問題的設置由淺入深，學生的閱讀由單點到多點，循序漸進、由表入里地展開，由對課文的理解走向對課文的分析，甚至是創作。

由蟬到其它昆蟲，由蟲性到人性，由自讀到課外閱讀，階梯狀展開思維訓練，學生的思維空間得以拓展，閱讀遷移能力得到提升。

（二）有效推動了一篇到一本、課內到課外的整本書閱讀

葉圣陶先生曾提出，“讀慣了單篇短章，老是局促在小規模的范圍之中，魄力就不大了;等遇到規模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付”。而“1+X”教學模式就在單篇與一本書之間建立橋梁，不再孤立地教授單篇，而是以單篇為支點，撬動整本書的閱讀。對“1”《蟬》這一自讀課型單篇的解讀，指向了“X”《昆蟲記》整本名著的閱讀，依托于單篇，放眼于整本書，用課內所習得的方法閱讀感悟，喚醒學生的共鳴，延展到課外名著的自主閱讀，收獲更豐富的閱讀體驗。這種教學模式關注到了單篇與名著整本書的聯系點，用單篇的教學激發了學生閱讀整本名著的興趣，單篇的探究學習指引整本書的深入研讀，學生的視野從單篇拓展到整本書，找到閱讀整本名著的興趣點和突破口，不再對厚厚的一本書望而卻步。

責任編輯 龍建剛