從“心”入手，提高學生運算能力

魏皓宇

傳統的教育教學理念和心理因素影響著小學中年級學生運算能力的發展，亟需采取有效的策略提升他們的綜合運算能力。筆者從影響小學中年級學生運算能力的心理因素入手，提出具有針對性的提升學生運算能力的方法，為其今后的學習奠定基礎。

影響小學生運算能力的心理因素分析

運算是一種復雜而有趣的綜合智力活動，影響學生運算能力的因素有很多，其中心理因素是影響很大的因素。

一是思維定式的因素。思維定式是一把雙刃劍，運用得當將會產生積極的作用。小學生在初步認知新知識后，往往會用相似的舊方法去處理新問題。例如，在用豎式進行小數加減法運算時，教師會強調將小數點對齊，但是在進行小數乘法運算的時候，部分學生會出現繼續要去對齊小數點的問題。

二是注意力的因素。在運算中，學生因為不能有效控制自己的注意力，缺乏相應的穩定性，很大程度上影響了運算正確率。例如，在多位數混合運算中，需要綜合采用不同的運算法則、技巧等，然而由于學生注意力分配不平衡的問題，他們往往會出現顧此失彼的情況。

三是感知方面的因素。由于小學階段的學生感知力較差，會產生視覺上的錯誤和干擾，在運算過程中缺乏整體感知，進而對信息的處理加工出現偏差。例如，在計算24×5時，很多學生的直覺答案是100，這就是感知力差所造成的。

培養小學中年級學生運算能力的對策

改變教學理念，注重心理思維訓練。對于部分教師堅持的傳統小學數學教學理念，例如認為運算能力不重要、不影響大局等。我們對這些觀念要及時進行變革，圍繞數學運算能力的培養，從心理上對學生進行積極暗示，加強心理感知，不斷降低計算錯誤的概率，促進學生運算能力的提高。

創設教學情境，引入反饋矯正機制。教師要在中年級段創設積極的情境，引入反饋矯正機制，讓學生在教師的提問和引導中思考問題。例如，對于“雞兔同籠”的問題，可以讓學生想象所見到的兔子和雞分別有幾只腳，讓他們通過情境的反饋，矯正錯誤的認識。

聯系生活實際，提升運算代入感。教師要聯系生活實際，形成有機的教學環境，讓知識更加貼近學生生活，提升代入感。例如，在“三位數乘兩位數”的知識教授中，聯系學生乘坐火車時對速度與時間的感知，提出：火車運行速度為每小時110千米，我們乘坐了10個小時，一共跑了多遠的距離？讓學生把相應的解題算式列出，并說明算理。

拓展學生思維，使學生形成積極心理。在中年級學生初步學習了加減乘除混合運算之后，教師要讓學生形成正確運用運算法則和公式的素養，還要讓學生進一步拓展思維，打破思維定式。運用多種方法讓學生多聽、多寫、多算相關復雜數字，重視初步感知，提高學生的運算能力。

（責編 馬孟賢）