在語文課堂中加強“孝”文化建設(shè)

盛華

孝道文化源遠流長。“有子曰：‘其為人也孝弟，而好犯上者鮮矣;不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”（《論語·學而篇》）宋代程朱理學總結(jié)“八德”，孝弟忠信禮義廉恥，孝居首位。可見孝文化在中國傳統(tǒng)文化中的地位。而語文學科作為人文性與工具性辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科，關(guān)系學生人格、品行、素養(yǎng)的發(fā)展。語文學科要注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查與提煉，挖掘孝道文化資源，讓學生在語文學習中培養(yǎng)高尚的道德情操。

一、品讀教材中的孝道文化，激活學生的感恩之心

要在語文課堂中滲透孝道文化，必須充分挖掘教材文本中的孝文化，讓學生從中充分體會，增強學生對父母長輩的感恩之情。

（一）融愛于讀，感受母愛之深沉

閱讀是語文教學的重要部分，也是觸發(fā)學生思想情感的重要途徑。“感人心者，莫先乎情。”在梁曉聲的《慈母情深》一文中，教師從閱讀入手，讓學生從對慈母的動作、語言、神態(tài)描寫中，體會母親的恩情。首先，教師范讀全文，讓學生思考該文講述了哪些事。其次，學生閱讀課文，從整體上把握文章主旨。最后，采取小組合作的方式，精讀全文，讓學生找出自己感觸最深的句子，并談?wù)勛约旱目捶āＳ袑W生認為“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”令人感動。該句通過對母親神態(tài)的描寫，為讀者再現(xiàn)情境，看到了母親工作環(huán)境的艱苦，升騰起對母親辛勤勞苦的由衷感觸。

（二）寄情于演，感知親情之厚重

在挖掘教材中的孝道文化時，一味地講解反而會消解孝文化的時代價值。教師可以基于對該文的閱讀感悟，延伸課堂活動，讓學生從實踐中感知，在情境中體驗。在《慈母情深》中，如何呈現(xiàn)母親的“慈”？教師可采用情景劇形式，讓學生分角色扮演人物，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，揣摩人物的心理，模仿人物的語言、神態(tài)。在教師的旁白中，“我穿過一排排縫紉機……”的片段伊始，扮演母親的學生調(diào)整自己的神態(tài)，瞬間感染了整個課堂，不少學生紅了眼眶。在“我三次呼喚母親”的情境中，表演者“我”以語氣的快慢來調(diào)整情感，將內(nèi)心的酸楚、愧疚與隱藏的愛意表達出來，讓學生真切地體味這份厚重而可貴的母愛。

（三）寓情于寫，表達孝道情懷

寫作是情感表達的窗口，也是提升學生道德情操的重要方式。教師要鼓勵學生運用文字來表達自己對孝文化的理解與體認，抒發(fā)對母親的深厚情懷。在《慈母情深》教學后，學生聯(lián)系自己的親情故事，自由選擇寫作方向，將自己對親人的感情進行書面表達，將孝道精神落實到日常生活。

二、由課內(nèi)走向課外，深化孝道文化的傳承與體驗

在語文教育實踐中融入孝文化，讓學生從中獲得愛的熏陶，理解孝的真諦。語文課堂上，教師除了要挖掘教材中的孝道文化，還要拓展課外空間，開展豐富多彩的孝文化活動。教師要樹立孝文化意識，充分挖掘和整合課內(nèi)外孝資源，讓學生感知孝道，踐行孝道，做合格的時代新人。

（一）引入孝親故事，弘揚傳統(tǒng)美德

孝道文化如何在語文學科中發(fā)展運用呢？教師可以向?qū)W生講解黃香、董永、孟郊等孝親故事，從他們的孝親行為中，讓學生體會事親的基本操守，為學生孝親提供學習榜樣，從而弘揚傳統(tǒng)孝道美德，增強學生孝親意識。在小學語文課堂上，教師還可以播放一些關(guān)于孝文化的多媒體視頻，讓學生從中認識到孝敬父母的道理，并能夠從身邊小事做起，踐行孝親文化。在孝道文化的認識與學習中，學生既開闊了閱讀視野，又收獲了孝道知識，使孝道文化得以傳播。

（二）展開孝道文化主題閱讀，整合學習資源

要結(jié)合閱讀實踐進行孝道文化學習，為學生整合與孝文化相關(guān)的課外讀物資源。如經(jīng)典詩文、童話故事、寓言典故等，讓學生在日常閱讀中增進對孝文化內(nèi)涵的理解。教師可以開展孝文化主題閱讀，圍繞孝道文化梳理相關(guān)課外讀物，指導學生從閱讀中全面、深刻地認識孝文化。在閱讀意大利童話《孝順的小烏鴉》、中國寓言故事《孝子》，以及《姥姥的剪紙》《談禮貌》等文章時，讓學生探討對孝道文化的理解，挖掘孝道文化內(nèi)涵，了解學生的認知與想法。教師還可以開展與孝道文化相關(guān)的主題活動，搜集孝文化故事，開展孝文化知識分享與競賽活動，讓學生通過課外閱讀在心中埋下孝的種子。

（三）創(chuàng)設(shè)孝道文化實踐活動，踐行禮儀傳統(tǒng)

近朱者赤，近墨者黑。對孝道文化的學習與滲透，不僅要從課本、視頻、閱讀中學習，還要突出學生的自主實踐與真實體驗。如對“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”這一話語，要從平時的孝道文化實踐活動中進行滲透，使學生理解古人的“孝”“仁”內(nèi)涵，體會核心理念，并自覺運用到實踐生活中，內(nèi)化為自己的人格修養(yǎng)。

教師可以每月舉辦班級孝親實踐活動，通過講故事，分享學生的孝親體驗。或者把孝親活動與作文相結(jié)合，讓學生將自己的孝道感悟?qū)懗鰜怼Ｃ堪雽W期舉行關(guān)于孝道文化的演講比賽，內(nèi)容可以涉及關(guān)愛父母、尊敬師長、關(guān)愛社會等諸多話題，體裁不限。學生在講故事中，在寫作中，在演進比賽中，以昂揚的熱情，以細膩的心靈，去感受、關(guān)注身邊的孝親故事，用自己的經(jīng)歷書寫對親人的愛。同時讓學生在日常生活中感恩父母、感恩親人，為親人做力所能及的事，如為父母洗腳、幫父母做家務(wù)等，讓學生在孝道實踐中感知孝的德育價值。

三、結(jié)語

教育的意義在于使每個受教育的人能夠完善品格、健康成長。孝道文化是大語文教育實踐中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生健康人格、完善學生優(yōu)良品格的重要操守。語文教師要充分利用多種方式，向?qū)W生講解孝道文化，傳遞孝道文化精神，并積極依托語文學科優(yōu)勢，開展豐富多樣的孝道文化活動，激活學生的孝心。

（責編 侯心雨）