小學習作評價標準建構及實施

常樂

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生自我認識、自我表達能力的綜合體現，也是反映學生語文素養高低的重要指標。如何全面客觀地衡量學生的習作水平，是我們需要思考的一個問題，建構科學的習作評價標準勢在必行。

一、習作評價標準的建構過程

（一）細化課標，逐級制訂習作目標

習作評價標準應根據各年級作文教學進程有所區別，在以課標為依據的前提下，結合學段習作具體要求細化課標，逐級制訂習作目標，最終確定習作的評價標準。

1.分學段，制訂學期習作目標

以課標中第三學段習作的具體目標和人教版五年級上冊中的習作內容為例，該學期的習作教學目標符合課標第三學段習作目標的第三、四、五條，因此可將五年級上學期的習作目標表述內容擬定為：能寫簡單的紀實作文和想象作文，要求內容具體，感情真實;正確使用常用的標點符號，能修改自己的習作，書寫規范、整潔;學寫簡單的讀書筆記，學寫內容梗概。

2.根據學期習作目標，制訂單元習作目標

人教版五年級上冊習作一“我和書的故事”，為學生提供了三個角度：談談自己和書的故事或者讀書的體會;采訪愛讀書的人，仿照課文整理出采訪記錄;開展主題辯論會，記錄辯論經過并寫下自己的看法。依據學期目標，可把本單元的習作目標定為：寫紀實作文，清楚描述事情經過和自己的看法，學會記錄并表達真實情感;圍繞某一話題，選擇合適素材，按照一定結構順序對需要表達的內容進行分段表述;進行作文自評，與同學交換修改，交流習作心得。

（二）以“基礎標準+核心標準”結構，完善推進流程

1.逐層分析，構建“基礎標準+核心標準”的評價標準

通過逐級制訂目標，不難發現，部分基礎性的習作目標在每次習作活動中都會出現。如能根據習作內容表達的需要分段表述，能正確使用標點符號等，我們將這些定為基礎標準。核心標準則是結合每一單元習作活動的主題，對該主題下的習作體裁類型、題材選取、寫作手法、情感表達等方面做出的具體要求。

2.不斷打磨，完善“基礎標準+核心標準”的推進流程

經過上一部分的流程細化習作目標，初步建構“基礎標準+核心標準”的評價標準模式，但標準制訂后需要結合實際不斷進行打磨與完善，在部分學校推廣使用。教師通過校內的每周小結集中發現并解決問題，并在中期經驗交流過程中將本校的總結成果做交流展示，針對集中出現的問題共同研討解決方案，根據教學實踐逐步完善習作評價標準。

二、習作評價標準的具體實施方式

理論的最終目的是指導實踐，因此教育者要在理論層面不斷更新認識，提出多元且有發展性的實施方式，促進習作評價標準的落地落實。

（一）開放評價主體，實現評價主體多元化

開放評價主體是習作評價過程中具有靈動性的、活躍的、關鍵的一環。多元的評價主體對如何確定評價內容、選擇評價工具、使用評價結果起到了重要的作用，此次研究選取了比較具有代表性的某校評價標準案例，案例由基礎指標、核心指標、老師的話、本次習作綜合評價等級這些要素組成，其中基礎指標與核心指標都有學生評和老師評的評定板塊，分為A、B、C三個等級。

從案例來看，全新的評價方式讓學生以讀者視角評價自己和同伴的習作，有助于學生得到客觀全面的評價結果，為下一步作文的修改提供多樣的建議，為教師全面掌握學生的習作情況提供借鑒，有助于后續習作教學工作的推進。

（二）多措并舉科學合理評價，提高習作評價效用

1.制訂習作評價量規

評價量規由題旨內容、表達方法、語句、書寫構成，每方面設置三個等級，并列有詳細的具體指標。分項評價量規可以清晰、直觀地呈現學生各方面寫作能力的具體得分，教師可以了解到學生習作中的共性問題及個性化困難，以評價結果調整習作教學設計，習作指導能夠有的放矢。

2.創新作文活頁紙應用

作文活頁紙包含習作目標、評價和修改。習作目標明確列出基礎標準與核心標準，提醒學生注意習作訓練重點。評價中“我的預期”部分，由學生結合教師制訂的習作評價量規具體指標給自己的習作評級，與師評等級形成參照。二次修改部分將學生修改后的內容與初次習作的內容形成對比，讓學生能夠更直觀感受修改作文的過程和效果。習作“寫—評—改”的全過程完整地呈現在活頁紙上，學生可以在進行下次習作活動前翻閱，避免犯同樣的錯誤。另外，活頁紙更方便學生查看、攜帶、保存和相互傳閱。

3.引入思維導圖評價

引入思維導圖是整體性原則的具體教學策略之一，它有不少優點。一是可以讓學生在寫作過程中依據思維大綱行文，很大程度上避免了不知所云，甚至是跑題的情況出現。二是學生能夠“以圖為鏡”，在習作的自我評價環節中將自己的習作與思維導圖相對照，為習作的修改與進步提供方向。三是有助于在習作過程中形成“構思—寫作—評價”的整體循環，為習作的評價提供結構依據。

4.研發教學評一致的習作評價

小學的習作課通常是兩節，充足的時間有利于將習作和評價共同推進。習作評價課堂模式上的改革要點是將核心標準貫穿整個評價過程，課堂的時間安排可采用“5+5+5+20+5”模式，即5分鐘教師引導評價標準;5分鐘學生朗讀自己的作文，修改發現的錯別字和語句不通順等錯誤;5分鐘同桌互評習作，寫眉批和評語;20分鐘四人小組互讀，結合基礎標準、核心標準給出組評等級;5分鐘根據同學建議再次梳理自己作文并進行二次修改。通過實施反饋，大部分學生認為該模式能夠將教師的教學和評價過程集中在一個時間段，及時反饋評價內容。

以上習作評價教學模式，能讓學生在習作前明確自己所要達到的習作目標，寫作時對于習作的構思更加清晰，評價中能更快找到自身存在的不足及原因，提高習作評價效用。

（本文系河南師范大學研究生科研創新資助項目“小學語文習作評價標準的建構研究”的研究成果。項目編號：YW202101）

（責編 桑 濤）