思維導圖，使學生“我手寫我心”

孔秋麗

習作是語文學習中的重要內容。在寫作時，學生需要運用寫作技巧，綜合聽、說、讀、寫、思，準確地表達自己的構思和情感，做到“我手寫我心”。運用思維導圖能夠幫助學生梳理思路，繪制主題，直觀地表現文章整體結構。因此，教師可以應用思維導圖進行習作教學，提高學生寫作水平。

厘清分支結構，建構導圖教學

用簡單易懂的思維導圖來進行教學實踐，讓學生理解小學階段習作的基本結構及類型。這就要求教師改變傳統的教學方法，讓學生對作文的體裁類型有基本的了解，通過思維導圖制作流程，結合教師對每類習作的理解進行解說和教學，讓學生記住寫作的基本類型及這些類型的基本特點。

例如，在寫人記敘文中，抓住人物特點對外貌、語言、動作、心理等進行一級分支;針對外貌描寫中的動態(tài)、靜態(tài)、神態(tài)等，語言描寫的準確、生動、口語化等，動作描寫中的人物個性，心理描寫中的思想、情緒、感受等，進行二級分支。厘清結構，細化描寫，從而使文章形神兼?zhèn)洹⑸鷦有蜗蟆Ｋ季S導圖的建構強調文章主次分明，根據中心進行的分支結構可以強化突出主題，幫助學生把握重心，深化主題。

延伸導圖聯想，修辭加持潤色

在小學寫作教學中，素材匱乏是常見的一類問題，這時候就可以通過思維導圖，運用延伸聯想將相關的素材內容進行關聯，豐富素材內容。利用思維導圖對作文體裁和素材進行相應的選用，借助思維導圖表達豐富的信息，可以大大提升學生的寫作興趣。

教師在通過思維導圖向學生進行寫作教學的同時，還可以不斷引導學生建構出巧妙的寫作方法和技巧。比喻、擬人、排比等修辭手法是為突出特色寫作進行綜合性運用的表現形式。學生要積極地運用修辭手法在寫作中穿插自己的個性內容。小學時期，學生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，教師可以引導學生根據自己的需求進行創(chuàng)作，展現個性化特點。

強化應用優(yōu)勢，助推導圖應用

思維導圖教學能夠讓教師清晰全面地了解自己的教學流程，提高備課速度，促進教師在習作教學中進行自我調整。使用思維導圖能夠準確地抓住相關知識點，有助于促進教學方法的回顧、梳理、歸納。

思維導圖作為核心素養(yǎng)能力提升的有效途徑，能夠幫助學生歸納、理解、記憶、創(chuàng)新，掌握正確高效的習作方法，建立系統完整的知識框架體系，并且能夠對語文教學的鞏固實踐進行有效的整合，使教學過程更加系統高效、具體形象。思維導圖能夠擴展到各科課后鞏固、提升、實踐應用的各個方面，能夠充分提高學生的認識歸納和展示表達能力，是一種思考能力提升的外化行為。

總之，思維導圖可從學生認知結構、學習興趣、學習思維三個維度提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨到性、靈活性，進而培養(yǎng)學生的求異思維，為思維導圖在教學實踐中的應用提供理論依據。

（責編 馬孟賢）