區角小種植讓幼兒思維活起來

潘玉婷

隨著幼兒教師對幼兒自主學習重要性的認識日益加深，幼兒園教育活動已經不再僅僅局限于集體教學的模式。而區角活動作為幼兒園開展個別化教育的一種重要載體，具備明確的教學目的性，能夠幫助幼兒更好地開展自主學習活動，幫助幼兒從活動過程及環境中獲取自身發展所需要的知識，發掘幼兒的潛能，促進幼兒全面發展。本文對幼兒園區角小種植活動的價值進行了研究。

幼兒思維能力和認知能力尚處于懵懂階段，對一切事物都充滿好奇心，但是隨著時代的不斷變遷和社會的不斷發展，幼兒逐漸遠離自然，很少能夠觀察植物的種植和生長過程。教師在幼兒園的區角活動中開展種植活動，并將其打造為縮小版的“微自然環境”，可以引導幼兒參與到親手種植植物、關注植物生長的過程中，使幼兒切身感受生命的萌動，探索大自然的秘密，這是開展區角種植活動的科學價值。

種植活動要遵循科學性，不能將其形式化。教師要讓幼兒參與種植全過程，并引導幼兒依據四季的變化觀察植物的生長情況和規律，使幼兒能夠對種植活動有一個深刻的認識。如教師可以引導幼兒親自動手，完成種植、澆水、松土、拔草等活動，既能鍛煉勞動能力，也能使幼兒獲得種植方面的經驗，還能觀察到蚯蚓、蝸牛等生物與植物的聯系，使區角種植的教育價值和意義充分煥發。

進入新時代，社會經濟飛速發展的同時也帶來了一些環境問題。幼兒園是幼兒成長的起點，是保證幼兒身心全面發展的重要場所。因此，重視幼兒園環境建設，為幼兒創設安全、健康、綠色的活動環境是幼兒園的責任和義務。種植活動區域作為區角活動中必不可少的一部分，能夠為幼兒提供培養環保意識的土壤，幼兒在親身體驗種植的過程中認識到破壞環境的危害，進而提高保護環境的意識。如在種植活動中，教師要強化幼兒的廢物利用意識，引導幼兒利用空礦泉水瓶制作灑水壺，充分利用廢物價值。

種植活動的栽培、管理、收獲的過程，實質上是對幼兒動手能力、觀察能力及思維拓展能力的鍛煉過程。在種植過程中，幼兒可以了解植物的種子類型、幼苗的特征，還可以了解氣候因素對種植的影響。在管理過程中，幼兒通過觀察植物的發芽、開花、結果等階段來培養注意力和觀察力，更好地開發思維。如教師在帶領幼兒完成種植活動后，可以安排部分幼兒擔任小觀察員、小記錄員等，對某一棵植物進行命名，然后記錄幼苗的成長過程，將記錄結果在班級內進行分享，從而培養團隊合作意識。

綜上所述，區角種植是幼兒園創設的一個重要活動，教師、幼兒、家長要共同努力，讓區角種植活動更加豐富多彩，讓幼兒思維活起來，促進幼兒身心全面發展。

（責編 桑 濤）