語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)辦法

楊麗

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文的應(yīng)用滲透在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，只有重視語(yǔ)文教學(xué)，方能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，還是有不少問(wèn)題需要去解決的，諸如識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中的隨意提高拼音教學(xué)難度、以反復(fù)的寫(xiě)字訓(xùn)練強(qiáng)化識(shí)字的機(jī)械記憶、沒(méi)有遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”原則，諸如閱讀教學(xué)中教師講的過(guò)多、缺乏創(chuàng)意閱讀、默讀訓(xùn)練幾乎被遺忘，諸如沒(méi)有很好地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。要達(dá)到這種目的，就需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷積累語(yǔ)言文字的同時(shí)，廣泛地應(yīng)用語(yǔ)言文字，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了值得研究的一些問(wèn)題。

一.識(shí)字與寫(xiě)字問(wèn)題

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，它不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿其它學(xué)段的主要內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中，卻存在許多問(wèn)題。

1、第一學(xué)段中，教師有意提高了拼音教學(xué)的難度。拼音是識(shí)字的輔助工具，這就說(shuō)明，識(shí)字的途徑很多，拼音只是識(shí)字中的一個(gè)途徑而已，沒(méi)有它，學(xué)生照樣可以識(shí)字，比如老師教，學(xué)生學(xué)，比例學(xué)生沒(méi)有學(xué)拼音之前就能在生活中認(rèn)讀許多生字。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)的要求是“能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)”，但實(shí)際教學(xué)中，老師常常讓學(xué)生給生字注音，這就將“能正確的書(shū)寫(xiě)”提高到“正確默寫(xiě)”了。殊不知，“書(shū)寫(xiě)”與“默寫(xiě)”是有很大區(qū)別的，書(shū)寫(xiě)是抄寫(xiě)，默寫(xiě)是準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)上的書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，拼音教學(xué)沒(méi)有很好地采用游戲形式，讓學(xué)生在具體形象的情境中有趣味地學(xué)習(xí)，一味地領(lǐng)讀，在重復(fù)中記憶，缺乏兒童形象思維的調(diào)動(dòng)，也沒(méi)有很好地與學(xué)說(shuō)普通話結(jié)合起來(lái)，更缺乏與生活的聯(lián)系。

2、識(shí)字教學(xué)常常以反復(fù)的寫(xiě)字訓(xùn)練強(qiáng)化識(shí)字的機(jī)械記憶。新課程實(shí)施二十年了，但還有部分老師在識(shí)字教學(xué)中，常用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助拼音教學(xué)生字的讀音，借助學(xué)生的生活積累教學(xué)生字的意義，沿用“一個(gè)生字寫(xiě)幾遍”的方式進(jìn)行生字的形體記憶。寫(xiě)字教學(xué)中，也缺少對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的分析與審美，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的示范引導(dǎo)，學(xué)生似乎是根據(jù)自己的感覺(jué)走，寫(xiě)出來(lái)的字雖然是正確的，但歪歪扭扭或比例失調(diào)，缺少漢字的“形體美”，同時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)等進(jìn)行有意的指導(dǎo)，致使對(duì)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)坐姿百態(tài)，極不規(guī)范。這種教學(xué)，常常使學(xué)生覺(jué)得漢字學(xué)習(xí)晦澀枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。大家知道，無(wú)論是人教版，還是原來(lái)的蘇教版、北師大版的語(yǔ)文教材，第一學(xué)段出現(xiàn)的生字大多是都是象形字、會(huì)意字、形聲字，這些字都反映著古人造字的高超智慧，一個(gè)漢字就是一幅美麗漂亮又非常形象的“畫(huà)”，教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，以展示生字的演變過(guò)程來(lái)還原生字的最初圖案，從而感受漢字的形體美，理解漢字的意義，識(shí)記漢字的讀音，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3、識(shí)字教學(xué)中，沒(méi)有遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”原則，有意擴(kuò)大了識(shí)字量，增加了識(shí)字負(fù)擔(dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字有明確的要求，即“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫(xiě)”的字量是有所不同的，要求會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。但不少老師卻應(yīng)和家長(zhǎng)的需求，把要求“會(huì)認(rèn)”的字幾乎都要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，違背了學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。教師應(yīng)該堅(jiān)持自己的教學(xué)原則，既不能急于求成，隨意加大識(shí)字量，也不能讓家長(zhǎng)綁架自己的教學(xué)行為，要按照學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，要把單獨(dú)的或者集中識(shí)字，置于學(xué)生熟悉的具體語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生感知識(shí)字的意義，以促進(jìn)學(xué)生在識(shí)字中有效閱讀。

4、中高學(xué)段忽視識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入中高學(xué)段后，雖然教學(xué)的重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，但識(shí)字還應(yīng)該是一項(xiàng)重要內(nèi)容，可有的老師以標(biāo)準(zhǔn)提出的“主動(dòng)識(shí)字”為名，常常把識(shí)字與寫(xiě)字的任務(wù)放在學(xué)生課前的“自學(xué)”和課后的鞏固訓(xùn)練中，缺少課堂強(qiáng)化和必要的指導(dǎo)訓(xùn)練，淡化識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，嚴(yán)重影響著識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量。特別在寫(xiě)字方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬筆正楷字與毛筆臨摹的訓(xùn)練指導(dǎo)，任由學(xué)生自主發(fā)展。教學(xué)時(shí)，一定要按照漢子的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，把練寫(xiě)漢字當(dāng)作學(xué)生性情與態(tài)度以及審美趣味的養(yǎng)成過(guò)程來(lái)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的基本技能，從而提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

二.閱讀教學(xué)問(wèn)題

閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一條主線，其質(zhì)量直接影響著識(shí)字與寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等方面的教學(xué)，所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)是重視語(yǔ)文基礎(chǔ)性的標(biāo)志。實(shí)際教學(xué)中，還是有不少問(wèn)題值得研究解決。

1、教師講的過(guò)多。閱讀是吸收與積累的過(guò)程，閱讀教學(xué)要緊扣這一特征，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，切莫用老師的過(guò)多講解來(lái)代替。我們首先要明確，小學(xué)生的閱讀需要老師的講解來(lái)幫助，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備還不能完全脫離老師來(lái)正確深刻的理解文本，但老師的講解不是字詞句篇的串講，不是咀嚼式地喂養(yǎng)，要把學(xué)生自己通過(guò)努力能夠消化的內(nèi)容讓學(xué)生自己去品味消化，教師只是在學(xué)生容易忽視的精彩地方“點(diǎn)撥”一下，引起學(xué)生的高度注意，再去細(xì)細(xì)玩味，或者在學(xué)生無(wú)法深入的地方進(jìn)行簡(jiǎn)約的講解，讓他們把膚淺的理解深入一下。這種講解，要隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越簡(jiǎn)約，不要總是一個(gè)模式地從標(biāo)題開(kāi)始講起，逐句逐段地把自己的理解灌輸給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本，然后讓學(xué)生鉆研文本，交流自己的個(gè)性化感受和體驗(yàn)，在自主能動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解，享受閱讀中的審美樂(lè)趣。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要從學(xué)生的視角切入，判斷他們的思維方向是否正確合理，判斷他們的理解是否有深度，要用簡(jiǎn)約的話語(yǔ)道出他們理解了什么，還要道出他們是怎樣理解的，把一個(gè)學(xué)生的方法傳遞給全班同學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，才利于學(xué)生的吸收與積累。

2、缺乏創(chuàng)意閱讀。閱讀教學(xué)之所以死氣沉沉，一個(gè)重要的原因是學(xué)生沒(méi)有放膽閱讀，總是被教材編排中的一些訓(xùn)練題來(lái)牽引，或者總是被動(dòng)地接受教師的閱讀提示，以這兩種思維為方向，在解決教材提出的問(wèn)題和老師提出的問(wèn)題中活動(dòng)，這就束縛了學(xué)生的思維。我們必須承認(rèn)教材編排的科學(xué)性與老師引導(dǎo)的重要性，但同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生先放棄這些束縛，完全自主閱讀，按照自己已經(jīng)具有的思維方式和學(xué)習(xí)方法去閱讀，這樣，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、學(xué)業(yè)素養(yǎng)不同，閱讀的角度就不一樣，這種不一樣就表現(xiàn)出閱讀的多角度與創(chuàng)意性。閱讀教學(xué)不怕學(xué)生理解錯(cuò)誤或者理解得不夠到位，就怕學(xué)生沒(méi)有自己的方式和自己的閱讀理解，教學(xué)時(shí)一定要利用學(xué)生打開(kāi)文本前的閱讀期待，在閱讀中展示自己的獨(dú)特性，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批判，敢于和老師挑戰(zhàn)，和同學(xué)挑戰(zhàn)，和教材挑戰(zhàn)。這樣的閱讀，就具有創(chuàng)意。

3、默讀訓(xùn)練幾乎被遺忘。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特別強(qiáng)化了朗讀，比如在標(biāo)準(zhǔn)中就朗讀作了具體細(xì)致的說(shuō)明，在每一篇課文后都設(shè)計(jì)了“正確、流利、有感情地朗讀”這一訓(xùn)練題目，這無(wú)疑是正確的，但強(qiáng)調(diào)朗讀的同時(shí)，我們沒(méi)有理由遺忘默讀這種閱讀方法。現(xiàn)在的課堂，幾乎看不到學(xué)生充分的默讀這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生一打開(kāi)書(shū)本，就搖頭晃腦地朗讀起來(lái)，殊不知，好的朗讀是建立在充分默讀的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的默讀才能讓他們?cè)谡w感知的基礎(chǔ)上，斷詞斷句，正確把握句子的節(jié)奏與語(yǔ)氣，在局部的充分默讀中準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，所以，默讀應(yīng)該是閱讀的重要環(huán)節(jié)。不少老師認(rèn)為，默讀看不出學(xué)生的理解狀態(tài)和理解程度，于是一開(kāi)始就讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀判斷學(xué)生把哪些字的音讀錯(cuò)了，把哪些句子的節(jié)奏弄錯(cuò)了，把哪里的情感基調(diào)沒(méi)有理解正確，以此及時(shí)地有針對(duì)性地矯正。如果老師能讓學(xué)生充分默讀，他們會(huì)在自我感知的基礎(chǔ)上把這些問(wèn)題解決。況且，學(xué)生進(jìn)入深度理解的時(shí)候，只有潛下心來(lái)的默讀，才能有安靜專(zhuān)注的思考，而安靜專(zhuān)注的思考，是他們獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)鍵。默讀中，學(xué)生才能圈點(diǎn)勾畫(huà)，有自己的感知，有自己的見(jiàn)解，才能與同學(xué)交流異樣的問(wèn)題。所以，默讀是閱讀教學(xué)不可或缺的法寶。不可忽視，更不可丟棄，要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，比如，第二學(xué)段中，引導(dǎo)學(xué)生不指讀，不出聲，有圈點(diǎn)，有批注;第三學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生有一定的默速度，通過(guò)默讀，粗知文本大意，通過(guò)默讀，學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提取文本的重要信息。

三.口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的終極目的就是為了生活，口語(yǔ)交際是學(xué)生日常生活中應(yīng)用最多的交流方式，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，本應(yīng)該特別加強(qiáng)這方面的教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)常常表現(xiàn)出最輕率的態(tài)度。不少老師認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力是天生的，是生活中自然歷練的，無(wú)需在課堂上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，于是對(duì)教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)，只是給學(xué)生講授一些交際原則、要領(lǐng)或者交際方式等，致使學(xué)生缺乏有意的交際意識(shí)。我們知道，口語(yǔ)交際是聽(tīng)話與說(shuō)話的一種交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求說(shuō)話者有得體的語(yǔ)言與行為，比如手勢(shì)、表情等，還要求聽(tīng)話者有得體的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。所謂得體，就是語(yǔ)言要符合說(shuō)話者與聽(tīng)話者的身份，該樸素直白的時(shí)候要樸素直白，該含蓄委婉的時(shí)候要含蓄委婉，該敘述時(shí)敘述，該說(shuō)明式說(shuō)明，該發(fā)表見(jiàn)解時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，同時(shí)還要看和誰(shuí)交際，在交際是要注意自己的儀表，該親和的時(shí)候親和，該大度的時(shí)候大度，該激揚(yáng)的時(shí)候激揚(yáng)，該沉思的時(shí)候沉思，該憤慨的時(shí)候憤慨，讓自己的感情或者情緒符合特定的環(huán)境。交際不光是說(shuō)給別人聽(tīng)，還要傾聽(tīng)別人說(shuō)，要應(yīng)用自己的眼神、表情等與說(shuō)話者進(jìn)行交流，表達(dá)對(duì)說(shuō)話者的理解、欣賞、認(rèn)同或者質(zhì)疑，使交際處于文明和諧狀態(tài)。為此，需要教師對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，在特定的訓(xùn)練情境中讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展交際能力。比如，完成教材安排的交際訓(xùn)練，比如組織專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練等。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）