基于OBE理念的人機交互式計算機專業(yè)課程教學(xué)改革研究

李妹燕 覃瓊花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育教學(xué)改革是一線教師多年來一直在做的事業(yè)，之所以將這個稱為“事業(yè)”是因為教育的改革給學(xué)生帶來的是知識的爆發(fā)式增長，給社會帶來的是更加充盈的進步空間。并且，教學(xué)改革可以改變當(dāng)下社會群眾對高校學(xué)生的直觀印象，不得不承認的是在廣大高校教師群體中仍存在部分教師在教學(xué)過程中照本宣科，延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方式進行知識的傳授，一個人、一本書、一個茶杯便可以將一節(jié)課“講述”下來，學(xué)生知識掌握程度、知識疑問點、知識迷茫區(qū)都是有待考量和商榷的地方。鑒于此，將以計算機專業(yè)課程的教學(xué)改革研究作為文章撰寫的出發(fā)點，結(jié)合人機交互理念開展一系列研究，希望對教育同仁有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人機交互;計算機專業(yè)課程;教學(xué)改革;OBE理念

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0020-03

作為教育工作者，我們深知知識的力量以及人才的培養(yǎng)和成長對社會發(fā)展的巨大作用。但是針對當(dāng)下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及部分教育工作者的教學(xué)態(tài)度，讓越來越多的用人單位和社會群體愈發(fā)“擔(dān)憂”。這種“擔(dān)憂”的直觀表現(xiàn)有兩點，一是部分高校學(xué)生在完成高等教育后進入企事業(yè)單位無法快速地進入“工作狀態(tài)”，需要單位相關(guān)人員進行“二次培訓(xùn)”;二是部分一線教育工作者在進行課堂教學(xué)時所表現(xiàn)出的“敷衍態(tài)度”，一本書、一杯水就可以“輕松”完成教學(xué)。這讓作為計算機專業(yè)教師的筆者十分擔(dān)憂，長此以往，未來社會發(fā)展的“中流砥柱”還能否承擔(dān)起他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，社會的進步，行業(yè)的發(fā)展，還能否擁有相關(guān)的專業(yè)人才進行推動。失去了結(jié)實的“敲門磚”，高校學(xué)生能否順利進入企業(yè)中學(xué)習(xí)更加先進的行業(yè)知識呢？答案是不確定的。針對這種情況，筆者認為，作為計算機專業(yè)的一線教學(xué)人員，我們需要將全新的教育教學(xué)理念帶入課堂教學(xué)中，讓“OBE”理念改變計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓人機交互式教學(xué)模式進入課堂中，了解學(xué)生，帶動學(xué)生，將計算機知識準(zhǔn)確無誤、深刻地灌輸?shù)剿麄兊哪X海中，從而帶動學(xué)生的專業(yè)技能提升，帶動行業(yè)的前進。

一、高等院校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為教育工作者我們常常會向?qū)W生灌輸“溫故而知新”的思想，尤其是處于高等院校的學(xué)生，他們需要在已有知識儲備的前提下對所學(xué)知識進行很好的把握，從中找到革新和提升的方向，進而找到自己的目標(biāo)，完成所學(xué)知識的自我優(yōu)化和升級。作為教學(xué)人員的我們也應(yīng)如此，面對社會群眾和用人單位的質(zhì)疑，“當(dāng)下高校學(xué)生還能不能擔(dān)當(dāng)起社會前進的重任，他們到底能否勝任所要面對的工作”，我們應(yīng)該深度反思一下我們的教學(xué)方式和學(xué)生的知識問題反饋，認真洞察高等院校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找到我們?nèi)粘９ぷ髦械牟蛔悖瑥亩瓿伞敖趟冀Y(jié)合”，達到“溫教而知新”。

總的來說，高等院校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀可以從三個角度進行分析，一是教師方面，二是學(xué)生方面，三是學(xué)校環(huán)境方面。教師方面所表現(xiàn)出的問題可以從一線任課教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式兩方面入手，比如上文所提到的“教學(xué)敷衍態(tài)度”、“照本宣科”式的課堂教學(xué)模式，都嚴(yán)重影響著學(xué)生的知識“吸收效果”，并且長此以往，學(xué)生的知識疑問積累達到一個頂峰，教師無從知曉學(xué)生的專業(yè)知識疑問，將嚴(yán)重滯緩學(xué)生的專業(yè)技能和水平的提升;教學(xué)方式方面，我們需要根據(jù)有關(guān)教育部門所下發(fā)的課堂教學(xué)優(yōu)化改革方案科學(xué)分析教學(xué)的不足，將更加科學(xué)合理的知識講解方案及知識運用方案和疑問反饋系統(tǒng)提供給學(xué)生，將傳統(tǒng)的“讀課本”“輕應(yīng)用”的計算機知識教授方法逐步替換掉。學(xué)生方面我們需要認清兩點：一是學(xué)生對于所學(xué)知識理解及運用的情況，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)思考和知識運用反饋能夠在第一時間和教師進行交流，從而不斷提升自己的相關(guān)能力。二是需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度中下功夫，積極勸導(dǎo)部分認為學(xué)校所學(xué)知識實用性不足的學(xué)生把握理論知識，完善自己的“羽毛”，讓進入社會進入企業(yè)的“敲門磚”更加結(jié)實。三是學(xué)校環(huán)境方面，當(dāng)下越來越多的學(xué)校開始和用人企業(yè)合作完成“校企合作”任務(wù)，但是用人單位也需要進行一個良好的篩選，為不同專業(yè)的學(xué)生找到合適自己專業(yè)發(fā)展的企業(yè)是學(xué)校管理人員的責(zé)任，并且我們還需要為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)校氛圍，積極開展各種專業(yè)知識技能大賽，和其他學(xué)校共同開展相關(guān)研究分析會，盡最大可能幫助學(xué)生儲備知識，為他們走向社會更快地“發(fā)光發(fā)熱”奠定良好的基礎(chǔ)。

二、OBE教學(xué)模式分析

所謂OBE教學(xué)模式，其實是英語“Outcomes-based? Education”，即成果導(dǎo)向教育。換一種說法就是教師需要較為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。并且，OBE教學(xué)模式的內(nèi)涵強調(diào)一個主題“人人都能成功”，并且“人人都在成功”，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，即成功學(xué)習(xí)會促進更成功的學(xué)習(xí)。而且，采用OBE模式進行課堂教學(xué)，需要作為教師的我們根據(jù)每個學(xué)生之間存在的差異進行“個性化”的評定等級，也就是說，我們需要為不同的學(xué)生“畫線”，幫助他們認清自己的“基礎(chǔ)”，看到自己的“期望”并為之付出努力，在努力后得到自己想要的“收獲”，從而獲得“成功”，也就是OBE教學(xué)理念的“人人都能成功且人人都在成功”。與此同時，我們還需要及時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)進行及時的修正。但是，我們畢竟面對的是一群已經(jīng)成年的“小大人”，在高等教育階段開展此類模式教學(xué)，作為教師的我們需要格外“用心”，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又得讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的“舒服”，并在這種“舒服”的感覺中進行計算機知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而有效提升他們的知識認知和利用效率，幫助他們獲得屬于自己的進步和成功。

因此，在這里筆者提出一個理念，針對當(dāng)下計算機行業(yè)的發(fā)展情況和筆者所在學(xué)校的學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，將“OBE”理念應(yīng)用到計算機專業(yè)課程教學(xué)中，讓“人機交互”理念成為幫助計算機專業(yè)課程改革的“一把利刃”，完成教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，把握學(xué)生動態(tài)，改革教學(xué)模式，幫助學(xué)生群體將知識牢牢把握在自己的“手中”，成為他們走出學(xué)校、走入企業(yè)的一塊堅實的“敲門磚”。

三、基于OBE理念下人機交互式計算機專業(yè)課程教學(xué)開展措施

針對上文提出的高等院校計算機專業(yè)教學(xué)的問題，作為一線教師，我們應(yīng)該積極革新我們的課堂教學(xué)理念，將改變自己作為先前準(zhǔn)備，通過一系列的教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，幫助他們鞏固自己的知識技能，順應(yīng)時代發(fā)展，融入行業(yè)潮流。因此，筆者認為，在計算機專業(yè)課程教學(xué)中我們需要依托OBE教學(xué)理念，開展人機交互式課堂教學(xué)，引導(dǎo)每個學(xué)生一步一步走向成功，收獲成功的果實和喜悅。

（一）“是什么”需要從電腦體現(xiàn)到人腦

相信很多進入高等院校的計算機專業(yè)的學(xué)生都對“計算機C語言”持有不一樣的看法，很多學(xué)生認為其中的內(nèi)容非常難學(xué)，邏輯關(guān)系十分復(fù)雜，一個錯誤的指令將對整個運算式帶來“毀滅性”的打擊;也有一些學(xué)生認為計算機C語言非常容易上手，只要將各個指令之間的邏輯關(guān)系弄清楚，然后根據(jù)不一樣的源代碼進行優(yōu)化，經(jīng)過一定的邏輯組合就可以完成一段代碼的編譯，從而使其獨立運算起來，從而完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)。此時，作為計算機專業(yè)教師的我們就需要利用一些資源，加入一些教學(xué)手段，幫助剛剛進入大學(xué)生活的學(xué)生對“計算機C語言”擁有一個較為具象化的認識，讓他們明白“C語言”是“什么”，從電腦體現(xiàn)到人腦。那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？其實很簡單，此時的我們需要將“C語言”的科普變得“具象化”，利用教輔軟件將基礎(chǔ)知識的講解變得生動，在消除學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥性的同時，讓他們對“C語言”有一個詳盡的認知，從而愛上本科目。

例如，在開啟本科目教學(xué)第一章《程序設(shè)計和C語言》時，筆者一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將微課短視頻帶入課堂教學(xué)中，將“計算機程序”劃分為三個部分進行圖模相結(jié)合的講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻勾出重點，從而更好地理解“計算機程序”的概念，達到人機交互式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)“計算機程序是什么”從電腦體現(xiàn)到人腦的跨越。

并且，在進行《C語言的發(fā)展及特點》內(nèi)容的教學(xué)時，筆者還找來一段動畫視頻來為學(xué)生形象講解各個控制語句的關(guān)系，方便學(xué)生了解for語句、if...else語句和switch語句等。并鼓勵學(xué)生來到講臺上進行一些簡單語言的運行，例如輸入“i為1-10的整實數(shù)”運行“i-2”是否大于0，若大于0則輸出計算結(jié)果，若小于0則進行分支計算，在“i-2的基礎(chǔ)上添加+3”再次進入判定，若大于0，則輸出計算結(jié)果，若小于零則再次進入分值計算，直到有結(jié)果生成。這是學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)到的指令計算內(nèi)容，學(xué)生依照要求進行程序的設(shè)計，經(jīng)過一點時間的思考給出了答案，跟電腦屏幕的答案做了對比，進行了修改。在修改和練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎開始對計算機程序和C語言有了一定的興趣，慢慢開始接受這個很多人看來十分枯燥的課程，整堂課下來教室中的交流聲不斷，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

OBE教學(xué)理念主張以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識架構(gòu)的學(xué)習(xí)，作為教育工作者，我們也需要相信這群大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)適當(dāng)“放手”，給他們一個“課題”作為引導(dǎo)，給他們一個“任務(wù)”驅(qū)動他們的學(xué)習(xí)主動性，并且適當(dāng)介入他們的學(xué)習(xí)活動，給予他們肯定的鼓勵和正確的引導(dǎo)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)計算機程序，更好地學(xué)習(xí)C語言，為計算機程序的發(fā)展貢獻自己的力量。并且，在這個過程中，我們可以給予他們一系列的“資源幫扶”，為他們精心準(zhǔn)備各種資料，引導(dǎo)他們利用手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)、書籍開展人機交互學(xué)習(xí)，借助已有的教學(xué)環(huán)境和師資力量高效開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)《選擇結(jié)構(gòu)和條件判斷》一節(jié)之前，筆者利用學(xué)生的班級微信群為他們下發(fā)了一個電子版的“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)他們利用課本和網(wǎng)絡(luò)進行一個簡單的學(xué)習(xí)，然后將所需要填寫的內(nèi)容填寫在本節(jié)的電子導(dǎo)學(xué)案中，并進行指定郵箱回傳，筆者進行審閱和批注。開展這樣的教學(xué)，一個是可以改變傳統(tǒng)高等院校教育的“時間和空間隔閡”，尤其是可以引導(dǎo)學(xué)生借助計算機，借助網(wǎng)絡(luò)開展線上學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中打開自己的思維，進行各種資料的搜集整理，為他們?nèi)蘸蟮闹R學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供幫助。回歸到本節(jié)的電子導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，筆者將導(dǎo)學(xué)案分成了三個部分，一是知識的回憶復(fù)習(xí)，進行一些基礎(chǔ)知識的提問和作答;第二部分則是本節(jié)當(dāng)中所出現(xiàn)的知識概括，包括C語言所用到的“選擇結(jié)構(gòu)”條件，以及各結(jié)構(gòu)間的判斷條件，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的框架學(xué)習(xí);第三部分則是對任課教師也就是筆者的提問，提出他們關(guān)于C語言關(guān)于本節(jié)的一些知識疑問，從而為線下課堂的教學(xué)提供幫助。并且，在電子導(dǎo)學(xué)案的第二部分筆者還特意安排了幾個“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)和驅(qū)使學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展高效自學(xué)。

（三）了解學(xué)生需求是教師開展教學(xué)的根本

上文中提到了一個問題，就是當(dāng)下高等院校教師在開展課堂教學(xué)時越來越注重“課本”忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和知識疑問點，課堂教學(xué)逐步變成了“課堂讀書”。這樣的現(xiàn)象對計算機專業(yè)課程是一種巨大的浪費，我們所開展的課程一直緊跟行業(yè)的發(fā)展，如果一貫“照本宣科”開展教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽略教學(xué)的真正意義，那對我們自身而言是極其不負責(zé)任的，對學(xué)生而言失去了作為教師的根本，對教育資源來說是一種毀滅式的打擊。

因此，我們需要積極進行變革，將了解學(xué)生需求變成教師開展教學(xué)的根本，結(jié)合教材，緊隨行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生制定開展“DIY”定制版計算機課程教學(xué)。那么，我們應(yīng)該怎樣實施呢？其實很簡單，那就是利用學(xué)生的班級群進行一對多的教育教學(xué)反饋討論。這種討論可以根據(jù)課堂教學(xué)的速度進行，以章節(jié)為點，也可以教學(xué)板塊為點，和學(xué)生進行討論，尊重他們的意見，將他們的知識疑問進行記錄，將他們想要探索的知識進行整理，尊重和滿足每個學(xué)生的知識需求，從而高效了解學(xué)生的各項學(xué)習(xí)需求，進而開展針對性教學(xué)，幫助他們在知識的海洋中站穩(wěn)腳跟，為他們畢業(yè)后就業(yè)提供有效幫助。

四、結(jié)語

經(jīng)過一系列理論論證和實踐課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，將OBE教學(xué)理念帶入計算機專業(yè)課堂教學(xué)中有著一定的作用，但是也存在一些弊端，作用在于我們可以通過激勵式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助他們在計算機專業(yè)領(lǐng)域找到自己前進的方向，但是弊端也是客觀存在的，主要原因就是對于一些計算機專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們基于OBE教學(xué)理念和人機交互式學(xué)習(xí)方式，無法完全解決自己的問題，仍需要耗費大量的時間和精力去解決自己所遇到的問題。雖然利弊存在，但是客觀分析“利”大于“弊”，我們?nèi)灾档迷谟嬎銠C課程中應(yīng)用OBE教學(xué)理念和人機交互式教學(xué)方式，只不過需要繼續(xù)加以改良。但是，我們不能在這樣的收獲中停滯不前，而是需要將更多適合學(xué)生發(fā)展、專業(yè)前進、行業(yè)進步的教育教學(xué)模式引入“一線”教室中，最大限度地滿足不同學(xué)生對所學(xué)知識的不同需求，從而為社會和企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。

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編輯 張 慧