基于混合教學的高職計算機教學創新路徑

劉曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業教育改革的深入推進，“互聯網+”教育已經成為高職教育的重要改革趨勢，這也對高職計算機教學提出了更深層面的要求。計算機教師在做好課堂授課的同時，也要立足于“互聯網+”教育的時代形勢，不斷創新教學設計和教學環節，積極開展線上線下相結合的混合教學新模式，從而在豐富計算機教學內涵和形式的同時，打造一個實效性和趣味性兼備的計算機教學環境，為學生信息素養以及綜合能力的發展保駕護航。基于此，在闡述混合教學模式內涵的同時，就其在高職計算機教學中的創新路徑做了詳細分析，以期能夠為廣大同仁提供一些新的教育借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;計算機教學;混合教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0228-02

如今，科學技術發展日新月異，高職教育迎來了信息化改革浪潮，各種線上技術手段被廣泛應用于教學中，有力地推動教學及人才培養效果的提升。對此，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等諸多教育指導文件，引導廣大職業院校教師嘗試線上線下混合教學模式的改革，借助“互聯網+”教育的優勢來進一步提升專業育人實效。所以，為了保證教學的有效性，培養出更多高精尖、素質型人才，高職計算機教師要將視角放在混合教學之上，依據互聯網手段之便，加快打造混合式的計算機教學新常態，從而彌補單項教學模式的不足之處，讓教育教學和人才培養效果更上一層樓。

一、混合教學模式闡述

（一）內涵闡述

客觀地說，混合式教學指的是集線上與線下教學為一體的一種教學模式。其作為一種創新型的教學模式，顛覆了以往以課堂授課為中心的教學形式，使學生能夠獲得更為廣闊的學習空間，能夠最大限度地避免學生低效率和重復性學習。該教學模式強調教師要秉承生本教育觀念，在授課實踐中運用信息及互聯網手段來搭建相應的教育平臺。在課前教師將PPT、微課等相關的線上資源上傳至平臺之上，讓學生能夠提前預習并設置相應的預習任務，使他們能夠把握好學習目標、重難點知識等。與此同時，教師在混合教學時，主要將重心放在學生問題解決以及實踐能力培養等方面，并且可在課后通過線上授課與線下鞏固相結合的方式來深化學生的專業認知，從而使他們的自學、思維以及處理問題的能力等得到良好的發展。

（二）應用優勢

1.彌補單一化授課短板

在以往的教學中，高職計算機教學大多以“預習+講授+練習”的方式展開。受課時、學生自學意識等因素的影響，教師很少會設計一些自主預習、實踐的契機，這也在一定程度上剝奪了學生的自學空間。長此以往，學生不但興趣漸失，而且也很難獲得好的學習收益。而混合教學模式的滲透，則能夠有效彌補單一化的授課模式短板。首先，該模式有著交叉性強的特點，將其引入計算機課堂，能夠為學生提供更為個性化的自學、自練空間。在此過程中，學生不但能認清自身的學習不足，進而在課堂聽課時更具針對性地進行提問、學習和實踐，而且還能實現自身自學、實踐以及處理問題等能力的發展，可謂是一舉多得。其次，該模式的滲透能夠進一步增添課堂的趣味性，激發學生的學習興致和實踐熱情。我們常說，興趣是學生的良師益友。高職生同樣也不例外，他們只有在濃厚興趣的推動下，才會以更熱情和更專注的姿態投身于專業學習中，進而獲得更多的學習收益。而若想實現這一點，依靠以往言語填灌式教學顯然是不現實的。將混合教學滲入計算機課堂，則能夠進一步增添課堂的趣味性，師生可通過手機、電腦等手段來實現有效的知識點教學和溝通，能夠給學生提供良好的視聽學習體驗，以他們熟悉和喜愛的授課工具和授課方式來實現寓教于樂、保證教育實效的目標。

2.讓教學目標更加具體

我們都知道，良好的教學目標是教學效果的重要保障。但就當前高職學生學習而言，由于他們的生活背景、學習習慣以及計算機能力等的不同，其學習存在較大的差異。如果教師沒有做到教學目標細化，很容易造成課堂兩極分化，學困生和優等生的差距日漸擴大。而混合教學模式能夠讓教學目標變得更加具體，如果我們把以往的計算機教學模式比作一根線的話，那么混合教學模式就好比是一張網，其能夠實現多種視聽教育資源的集合，為不同興趣、不同能力層次的學生提供良好的學習指引。例如，在針對一些知識難點時，通常教師只會多講述幾遍，希望借此來讓學困生聽懂這部分知識。但受課時、學生認知能力等因素的影響，這種方式很難起到好的作用。對此，教師不妨將對學困生的個性化教育和輔導放在線上，運用微課等手段來指引他們對相關難點進行集中突破，同時教師也可以采用線上小組任務教學的形式來豐富計算機教學路徑，以集體之力來帶動整體學生的能力提升。由此可見，將混合教學模式引入計算機課堂，對于明確學生學習目標、提升其計算機實踐能力有著良好的現實意義。

二、混合教學在高職計算機教學中的創新運用

（一）課前環節——線上自主預習

“凡事預則立，不預則廢”，對于高職計算機教學而言，科學有效的預習環節是其教學實效的重要保障。而在混合教學實踐中，教師應當做好以下預習準備工作：首先，教師應當依據教學內容，結合一些網絡視聽資源，設計微課、PPT等線上教育資源，然后將班級微信群、QQ群等軟件作為平臺依托，將相應的線上資源上傳至群中，指引學生進行觀摩和預習。其次，教師可通過平臺軟件來設置相應的任務，并獲取學生的預習反饋，從而在實踐課堂教學時能夠更有針對性。例如，在講授“計算機病毒防治”的知識點時，教師可在課前將相應的線上微課上傳至班級群，并布置如“病毒分類”“病毒原理探究”“不同病毒的防治方法”等預習任務，指引學生在觀摩預習線上資源的同時，通過網絡搜索等方式來獲取相關的任務結論，并在期間記錄相應的疑問，反饋在班級群中。在獲取學生反饋之后，針對那些簡單的、個性化的問題，教師可采取網絡連線輔導的方式來對學生進行簡單點撥，以此來深化他們的章節認知。而對于那些共性化的知識難點，教師可記錄在案，并結合學生的認知規律和計算機能力設計相應的實踐課堂授課方案，為后續教學的有序化展開奠基。