高職院校備賽“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽案例淺析

胡靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過三組案例呈現(xiàn)高職院校學(xué)生備賽全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)況，簡(jiǎn)析高職學(xué)生及院校自身的特點(diǎn)造成的多種影響，概述指導(dǎo)教師在保證學(xué)生主體性的前提下指導(dǎo)“破局”的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;高職院校;案例分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0234-03

2020年，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)走過了六個(gè)年頭，面向不同類型、不同需求學(xué)生的賽項(xiàng)越發(fā)豐富多彩。從獲獎(jiǎng)名單看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并重的格局已經(jīng)比較穩(wěn)定，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)操各展所長。對(duì)比高校（本科院校為主）和高職賽道，高職院校受培養(yǎng)目標(biāo)、生源和學(xué)制等影響[1]呈現(xiàn)出倚重創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目、發(fā)明創(chuàng)造的技術(shù)含量低、主要針對(duì)具體問題做“短平快”的小改動(dòng)等特點(diǎn)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事的主要目的不是“趕鴨子上架”讓學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)多少個(gè)，而是通過備賽、參賽，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、調(diào)查分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)等綜合素質(zhì)，對(duì)確實(shí)有立即著手創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生則起到全盤考慮、理性權(quán)衡的緩沖作用[2]，既提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率和成熟度，又提高高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量，因此在備賽階段注重實(shí)際收獲、不以成敗論英雄，以及在價(jià)值取向上多管齊下、以學(xué)生全面發(fā)展為本而不是以單一的賽事評(píng)價(jià)為綱，對(duì)指導(dǎo)教師來說是時(shí)刻不能忘記的教育目的。而這一點(diǎn)經(jīng)常因參賽一事的緊迫性以及對(duì)獲獎(jiǎng)的追求不能很好地顧及。以下略舉數(shù)例來呈現(xiàn)備賽實(shí)況，簡(jiǎn)析高職學(xué)生及院校自身特點(diǎn)造成的多種影響，概述指導(dǎo)教師在保證學(xué)生主體性的前提下指導(dǎo)“破局”的策略。

案例一：自走式紫外線殺菌車

初衷：2020年初新建了大量臨時(shí)性醫(yī)療設(shè)施，每日消毒需要投入大量人力，自走式自動(dòng)化的紫外線殺菌車能節(jié)省這部分人力;為保證消殺的安全性，要求殺菌車能自動(dòng)識(shí)別待消殺空間內(nèi)是否有人，在無人空間自動(dòng)作業(yè)到規(guī)定時(shí)間，每日自主行走完成規(guī)定范圍的若干個(gè)空間消殺。

備賽情況：將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)圖的學(xué)生來自電氣專業(yè)，與培養(yǎng)方案的規(guī)定相比，通過參加課外興趣小組等多學(xué)了一些電子設(shè)計(jì)方面的知識(shí)但很有限，與本科院校學(xué)習(xí)的深度不可同日而語，并且沒有“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”一類的參賽經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生僅對(duì)紫外線殺菌有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)殺菌原理、所需時(shí)間、防護(hù)措施等不僅不知道，還不認(rèn)為和現(xiàn)在要做的“項(xiàng)目”有關(guān)系，因此在設(shè)計(jì)時(shí)納入思考范圍的因素極其有限。設(shè)計(jì)時(shí)，注意力全部集中在“自動(dòng)開關(guān)燈具”以及“定時(shí)”兩個(gè)要素上，實(shí)際畫設(shè)計(jì)圖的過程也表明僅此二事已經(jīng)窮盡了能力所及，對(duì)有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說應(yīng)該是模塊化的任務(wù)還在反復(fù)試錯(cuò)，并且不知道通過查閱文獻(xiàn)利用已有技術(shù)。在規(guī)定的提交計(jì)劃書的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上只完成了自動(dòng)開關(guān)燈具的設(shè)計(jì)圖。至于創(chuàng)意的其他部分，自走式機(jī)械屬于機(jī)械專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，識(shí)別空間內(nèi)是否有人屬于人工智能領(lǐng)域、信息專業(yè)曾有涉及，然而僅僅提供其他專業(yè)教師的聯(lián)系方式而不實(shí)際完成牽線，學(xué)生仍不愿跨系去聯(lián)合其他專業(yè)一起完成。交出的計(jì)劃書上的產(chǎn)品，自走部分停留在概念層面，完全無法識(shí)別空間內(nèi)是否有人，較之初衷，如果一臺(tái)消殺設(shè)備需要人跟著看場(chǎng)合是否適宜消殺，等于沒有節(jié)約人力成本。這份計(jì)劃書參加校賽獲二等獎(jiǎng)（第12名），就僅備賽一兩個(gè)月而言已屬不易，但其中反映的問題也非常明顯。

問題及策略：高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)大多定位在“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，培養(yǎng)模式提倡“做中學(xué)”“問題導(dǎo)向”、以夠用為度，強(qiáng)調(diào)在技術(shù)技能的日常訓(xùn)練和應(yīng)用中鍛煉解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新性，加上學(xué)生主要來自理論學(xué)習(xí)能力不優(yōu)秀的群體，處理需要理論知識(shí)儲(chǔ)備和高度抽象的問題已經(jīng)處于劣勢(shì)。但是，高職學(xué)生仍有很大比例愿意思考技術(shù)改進(jìn)、發(fā)明創(chuàng)造，只是在選題時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，特別是在以工科為主的學(xué)校，大多起源于產(chǎn)品改進(jìn)或解決日常生活中的具體問題，設(shè)計(jì)的成果往往只是一個(gè)產(chǎn)品，甚至僅有一項(xiàng)技術(shù)改進(jìn)，不足以成為一項(xiàng)獨(dú)立產(chǎn)品。市場(chǎng)上也極少見到企業(yè)只生產(chǎn)銷售一種特定產(chǎn)品，如抗風(fēng)燈柱、多用浴架、值勤水壺等“小東西”，它們都是在現(xiàn)有裝備的基礎(chǔ)上改造而得，對(duì)“樣板”產(chǎn)品依賴性高，不能獨(dú)立生產(chǎn)銷售，如果做生產(chǎn)全過程的市場(chǎng)分析，則既不實(shí)際又難以清晰。客觀來說，這種創(chuàng)新活動(dòng)成果適宜參加“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等追求科技創(chuàng)新、不太強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化的比賽，但實(shí)際操作時(shí)出于數(shù)量積累和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情等考慮往往讓他們也參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這類成果的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》就變得十分棘手。從賽事設(shè)立的初衷來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的框架下各種創(chuàng)新要素都可以參賽，為學(xué)生開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程也已經(jīng)指出，并非學(xué)創(chuàng)業(yè)課就要去創(chuàng)業(yè)，開公司、辦企業(yè)、做電商，更多的是要在各個(gè)工作崗位上發(fā)揮聰明才智、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為所在單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等增加創(chuàng)新要素。但是這些創(chuàng)新要素的水平和質(zhì)量如何衡量，與以創(chuàng)業(yè)為主的項(xiàng)目使用同一套指標(biāo)就難免不合時(shí)宜，尤其是《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》這條硬性指標(biāo)，明明不是以創(chuàng)業(yè)為目的，填寫現(xiàn)狀和預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益尚可，商業(yè)運(yùn)作實(shí)非所長。對(duì)過去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)統(tǒng)計(jì)也表明，大部分創(chuàng)新走不到創(chuàng)業(yè)，大部分創(chuàng)業(yè)不能成功，對(duì)一項(xiàng)每個(gè)環(huán)節(jié)都有失敗風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)來說，能成功走到最后的總是少數(shù)，是正常現(xiàn)象。即使創(chuàng)業(yè)首戰(zhàn)告捷，但由于小微企業(yè)的快速迭代導(dǎo)致他們的產(chǎn)品、市場(chǎng)、創(chuàng)造最終會(huì)被規(guī)模較大的企業(yè)“吃掉”，知識(shí)產(chǎn)權(quán)要素會(huì)逐漸向規(guī)模企業(yè)轉(zhuǎn)移集中，這種要素優(yōu)化也是資本運(yùn)行的客觀規(guī)律。退一步說，達(dá)到“實(shí)際創(chuàng)業(yè)可以盈利”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，早已抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)成功了，還能慢下來做備賽、參賽這些事嗎？還需要通過大賽證明自己?jiǎn)幔克源罅康膮①愴?xiàng)目有缺陷是非常正常的。在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)既已如此的情況下，教師提高自身的跨專業(yè)溝通能力就顯得十分必要，教師動(dòng)用自身人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生尋找商務(wù)、路演、文書以及特殊專業(yè)需求的合作者，也是在給學(xué)生示范怎樣跨專業(yè)合作各盡所長以及怎樣進(jìn)行利益分配實(shí)現(xiàn)“共贏”。而對(duì)學(xué)生修為太淺的現(xiàn)狀，教師或者深度參與（某種程度上變成教師像師傅帶徒弟一樣帶著學(xué)生共同完成），或者拉長備賽時(shí)間（相當(dāng)于教師幫助把問題分解成更小的步驟并適時(shí)補(bǔ)一些課），才能從根本上得以改善。