慕課視域下高職英語教學的創(chuàng)新策略分析

祁建碧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展給社會各個產(chǎn)業(yè)體系日常工作的開展、創(chuàng)新帶來了很大的機遇，尤其是在高職教育領域，充分利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的慕課教育方法，能夠全面拓展教學資源以及學生的教育視野，實現(xiàn)高職學生與不同地區(qū)、不同角色學生之間的學習交流。對慕課的基本概念加以詮釋，總結慕課的教育特點，提出高職英語教學實踐過程中慕課應用的價值，并立足于慕課視域，探究高職英語教學的創(chuàng)新策略，以推動我國高職英語教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;高職英語;教學;創(chuàng)新策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0230-02

時代教育發(fā)展帶動下，高職教育體系對于英語教學工作的重視程度不斷提升，成為提升學生綜合素養(yǎng)、使學生能夠適應國際化市場發(fā)展的必然途徑，更是使現(xiàn)代高職教育能夠符合社會產(chǎn)業(yè)對于職業(yè)型人才需求的重要舉措。而隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的逐漸發(fā)展，在高職英語教育教學實踐過程中，對于互聯(lián)網(wǎng)的應用愈加深入，慕課就是互聯(lián)網(wǎng)與教育結合的最終產(chǎn)物，對高職英語教育工作革新有著重要的推動作用。

一、慕課的基本概念與特點

慕課是基于教學課程體系，以互聯(lián)網(wǎng)平臺載體所構建的一種大規(guī)模開放的在線課程，英文稱之為Massive Open Online Course，即大規(guī)模（Massive，M）、開放（Open，O）、在線（Online，O）、課程（Course，C），因此也稱之為MOOC[1]。慕課教育理念起源于1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》里面率先提出了“將個人計算機與‘互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡結合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應”的概念。到2008年，MOOC這一專業(yè)的大規(guī)模互聯(lián)網(wǎng)在線課程理念正式提出，并迅速席卷了世界各國的各級教育系統(tǒng)，受到了教育界學者和研究人員的高度認可。慕課的特點主要體現(xiàn)在三個方面：第一，大規(guī)模性特點。在慕課領域中，并不是單一的個人或者一兩門課程的發(fā)布，而是大量的慕課參與者對多種課程體系的大規(guī)模或者大型的發(fā)布，使更多的人參與到課程的研究與探討中，這充分體現(xiàn)了慕課的大規(guī)模性特點。根據(jù)我國的慕課發(fā)展情況，截止到目前階段，我國上線慕課數(shù)量已經(jīng)高達5000多門，參與慕課學習與研究的人數(shù)也達到了7000萬人次以上，充分證明了慕課在我國的發(fā)展。第二，開放性特點。開放性是慕課的基本特點之一，其是以創(chuàng)用共享協(xié)議為基礎的，是面向所有在線參與者而開放的。第三，網(wǎng)絡性特點。慕課本身是互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合產(chǎn)物，在慕課學習中，并不是面對面的課程教學與交流，而是將課程內(nèi)容發(fā)布在線上，不同地區(qū)參與者在互聯(lián)網(wǎng)上進行課題知識的交流，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式局數(shù)性的突破，僅需要一臺網(wǎng)絡設備就能夠參與到課題的學習之中[2]。

二、高職英語教學創(chuàng)新中慕課應用的價值

時代教育發(fā)展背景下，高職英語教學創(chuàng)新已經(jīng)成為高職英語教學工作開展的重要任務，是實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑。而在高職英語教學創(chuàng)新的實際過程中，科學化地應用慕課能夠有效推動高職英語教學工作創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)對傳統(tǒng)高職英語教學模式的全面改革，以此提升高職英語教學工作的效率和質量。首先，慕課在高職英語教學創(chuàng)新中的應用能夠促進不同地區(qū)、不同職業(yè)人群的交流。慕課是以線上公開平臺的形式對某一課題進行開放式的研究與探討，能夠實現(xiàn)對高職英語教學時間和空間限制的突破，學生在慕課學習的過程中，能夠與這一話題知識內(nèi)容參與者展開全面討論，在彼此的知識交流過程中，拓展學生的知識視野，幫助學生了解更多的職業(yè)英語知識。其次，慕課在高職英語教學創(chuàng)新中應用能夠全面革新課堂教學形式。傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式很難發(fā)揮學生的積極性和主動性，學生大多處于被動性學習的地位，這就與當前核心素養(yǎng)教育發(fā)展下學生作為教學主體的觀念相悖。而在高職英語教學創(chuàng)新的過程中應用慕課，能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式的全面改革，學生化被動為主動，高職英語教學也由傳統(tǒng)的教師教、學生學變革為線上的學生與參與者之間的互動交流，使高職英語教學更加貼合學生的生活實際，在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，以此推動高職英語教學工作的開展。最后，慕課在高職英語教學創(chuàng)新中的應用能夠促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時期高職英語教學中，對于學生英語核心素養(yǎng)以及學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職英語教學工作開展的重要基礎[3]。而將慕課應用到其中，就能夠促使高職英語教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展結合到一起，選擇科學化的慕課內(nèi)容供學生學習，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的同時，強化學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)教育與高職英語教學結合到一起，促進學生發(fā)展。

三、傳統(tǒng)高職英語教學中存在的不足之處

在傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式中，主要是以教師傳授的方式開展教學實踐的，雖然能夠在一定程度上滿足高職英語教學的需求，但是無法有效提升學生的職業(yè)英語能力，同時教學實踐過程中的一些現(xiàn)實問題也逐漸暴露出來。

（一）高職英語教學與專業(yè)聯(lián)系不足

相較于其他教育系統(tǒng)，高職教學更注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而在高職英語教學實踐過程中，需要以學生的專業(yè)知識系統(tǒng)為基礎，實現(xiàn)專業(yè)教育與高職英語教育的有機結合，以此全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應新時期社會產(chǎn)業(yè)全球化的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段高職英語教學實踐過程中，英語教學與專業(yè)聯(lián)系不足的問題逐漸暴露出來。這就嚴重影響了高職英語教學對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的整體作用，給高職學生的未來職業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。