革命文化類文本落實語文要素的三個角度

楊書濤

摘 要：小學語文統(tǒng)編教材編排體系中語文要素是一個核心概念。從語文要素的角度對統(tǒng)編教材中革命文化類文本進行解讀，試從語文要素在革命文化類文本中分布的階梯層次、實施的螺旋上升、落實的整體統(tǒng)一三個角度明晰革命文化類文本的教學指向，促進語文要素的有效落實。

關(guān)鍵詞：革命文化;語文要素;了解特點;厘清結(jié)構(gòu);豐厚意蘊

小學語文統(tǒng)編教材編排體系中語文要素是一個核心概念，是建構(gòu)教材文本體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，指“語文素養(yǎng)”的各種基本因素。包括語文知識、學習習慣、語文能力和學習策略等語文素養(yǎng)。小學語文統(tǒng)編教材依據(jù)小學生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的學段選編一定數(shù)量的革命文化類文本。在革命文化類文本中，語文要素分解成若干訓練點，分布在各單元主題的導語、閱讀提示、旁批、補白、課后閱讀鏈接、語文園地等系統(tǒng)中，為教師教學和學生學習提供指導和方向。

準確把握和理解語文要素，是教師用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵，教師在教學革命文化類課文時如何從教的角度來落實語文要素呢？筆者試著從語文要素在革命文化類文本分布的階梯層次、實施的螺旋上升、落實的整體統(tǒng)，一共三個角度論述語文要素的教學指向，促進語文要素的有效落實。

一、了解特點，明確語文要素的階梯層次性

小學語文統(tǒng)編教材一到六年級共有320篇課文，革命文化類文本共34篇，占教材課文總數(shù)的10.67%。

革命文化類文本在教材中主要呈現(xiàn)方式：革命文化類文本在教材的呈現(xiàn)方式因兒童的年齡特點和認知發(fā)展水平，在年級的編排上依照靈活豐富立體推進原則。如四上第七單元：家國情懷。五年級下冊開始，教材專門編排了革命文化主題單元。如五下第四單元：“責任與擔當”;五年級上冊第四單元：“深愛祖國”;六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”;六下第四單元“志向與心愿”。在課后，安排革命文化主題實踐活動，編排魯迅單元，“快樂讀書吧”欄目中推薦紅色經(jīng)典的閱讀。

統(tǒng)編教材在編排革命文化類文本的同時，把語言文字的訓練統(tǒng)一起來。如四上第七單元：關(guān)注人物事件，學習把握文章主要內(nèi)容;四下第七單元：從人物的神情、語言等描寫中感受人物品質(zhì);五上第四單元導語：通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心。根據(jù)不同的年級和單元，以學生的認知結(jié)構(gòu)水平為基礎(chǔ)，明晰了語文要素訓練梯度的層次性，有利于教師對文本教材的整體把握。

二、厘清結(jié)構(gòu)，踐行語文要素的螺旋上升

語文要素指向語文能力的整體發(fā)展。在教學中很多教師已經(jīng)習慣了備課時，考慮一篇課文教師為何教，每一課時學生如何學。我們更需要“備單元”“備學期”甚至“備學年”。胸有全局，整體鳥瞰文本細致的備課才能獲得方向感，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性。

統(tǒng)編教材革命文化類文本的語文要素，在不同年級分布的結(jié)構(gòu)有著不同體現(xiàn)，一年級主要是基礎(chǔ)的識字寫字訓練;二年級在識字寫字的基礎(chǔ)上增加了初步理解課文的意思;三年級主要是進一步理解文本中復雜難懂的句子和課文的意思;四年級主要是學習概括文章的大意，同時從文本中人物的語言、動作等細節(jié)描寫中感受人物的品質(zhì);五年級主要是結(jié)合課內(nèi)外資料讓學生體會課文表達的思想，通過課文中人物語言、動作、神態(tài)描寫感受內(nèi)心世界;六年級主要是感知文章是怎樣通過點面結(jié)合描寫具體場面，加深理解體會文章是怎樣表達作者的思想感情的。

統(tǒng)編教材中語文要素被分解成多“點”，從易到難、由淺入深，分布在不同年級，隨著年級提高，要求的標準也隨之提高，教學時要關(guān)注年段差異，把握標準層級。統(tǒng)編教材為教師的教和學生的學明晰指導、明確方向，踐行了語文要素螺旋上升的特點。

三、豐厚意蘊，融入落實語文要素的整體統(tǒng)一

小學語文統(tǒng)編教材中革命文化類主題單元較其他單元而言有一定獨立性，單元內(nèi)部彼此之間存在緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個獨立、完整的課程單元整體。教學中教師要改變散點、割裂的思維方式，更關(guān)注開闊的教學視野和更宏觀的思維建構(gòu)，變“單篇課文教學”為“單元整組教學”，實現(xiàn)單元整體教學效益的最優(yōu)化和學生發(fā)展的生態(tài)化。

從四年級起在語文統(tǒng)編教材中主要是學習概括文章的大意，感受人物的品質(zhì)。對學生的要求從通過課文中語言、動作、神態(tài)的描寫提高到結(jié)合課內(nèi)外資料再到感知點、面結(jié)合寫具體場面，由部分到整體感受語言文字背后的人物在素材中表現(xiàn)的意義。語文要素落實過程趨向整體統(tǒng)一，在單元篇章頁直接揭示語文要素之外，還會通過閱讀提示、課后練習、泡泡圖或者課后習題中的“閱讀鏈接”展示語文要素。語文要素的聚焦需要在關(guān)照全文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化與調(diào)整，讓單元要素落實的過程更具開放性。如六年級上冊第二單元的語文要素有：“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面;嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。”在《狼牙山五壯士》課后練習：根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講故事。接受任務→（? ?）→

（? ?）→（? ?）→跳下懸崖。教師可以讓學生到文中理解歸納課文的表達順序，再以這道題為抓手，用小標題的方式呈現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導學生從內(nèi)容的整體性中理解感受作者的表達，并緊扣本單元“點面結(jié)合”的語文要素，把讀和寫結(jié)合起來，彼此融合，讓語文要素的落實過程趨向融通。

革命文化文本是立德樹人的重要載體，對學生的終生成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師教學時不僅要關(guān)注革命文化精神的重要性，更要關(guān)注如何將革命文化主題與語文要素相結(jié)合，才能做到“文道統(tǒng)一”。

參考文獻：

陳先云.“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點及教學建議[J].江蘇教育，2019（73）.

注：本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2020年度）“基于‘雙線組元的小學革命文化類文本教學策略研究”的階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2020-090。