陳鴻懿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建構類“木玩游戲”以其操作性、地域性、創造性深受幼兒喜愛，對幼兒發展有無窮的價值。教師的觀察和指導對幼兒有深遠的影響，從麗水地區的建構類“云和木玩游戲”問題與現狀出發，探討有效的建構類“云和木玩游戲”指導策略，為提升教師游戲觀察指導素養提供經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建構類;“木玩游戲”;觀察指導策略

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0134-03

一、建構類“木玩游戲”概述

木制玩具文化源遠流長，早在戰國時期，智慧的中國人就創造出了很多精巧的木制玩具，是中華民族珍貴的文化傳統之一，在文明的發展中占有舉足輕重的地位。木制玩具具有天然性、耐用性，其溫潤的手感深受人們的歡迎，木制玩具有獨特的構思與創意，不僅滿足了孩子的觀感，同時對其創造能力、空間邏輯思維能力、藝術審美能力還有促進作用，有其他類型玩具不可替代的作用。坐落在浙江西南部的麗水市云和縣，有“木玩之鄉”的著稱，是中國最大的木玩生產和出口基地，其木玩產品設計精妙，種類繁多，樣式豐富，為麗水地區幼兒園就地開展木玩游戲課程提供了必要條件。

根據實地考察和走訪，筆者發現“云和木玩”分類主要有運動類木玩、建構類木玩、美工類木玩、益智類木玩四種，而在建構類木玩材料中，又分為彩色積木、清水積木、磁性積木、主題積木、軌道積木、卡普樂、碳化積木、多米諾骨牌、大塊彩色積木這幾大類。本研究擬從浙江省麗水市地區的建構類木玩游戲現狀出發，根據問題與現狀，將對游戲前、游戲中、游戲后三個階段提出觀察指導策略，為幼兒園工作者提供經驗，以此促進“云和木玩游戲”的課程研究。

二、問題與現狀

本研究采用分層整群抽樣，在2020年5月開始向麗水市各級各類幼兒園教師隨機發放問卷，截止到2020年7月，調查問卷回收252份。調查對象構成如下：（1）公辦幼兒園教師184名，民辦幼兒園教師68名;（2）浙江省一級幼兒園教師112名，省二級幼兒園教師127名，省三級9名，準辦園4名;（3）行政隸屬：市級教育局幼兒園教師164名，區級教育局直屬36名，縣級教育局直屬32名，鄉鎮中心幼兒園20名。問卷為自編的《建構類“木玩游戲”現狀調查問卷》，采用Cronbach信度分析，信度系數值為0.780，大于0.7，因而說明研究數據信度質量良好，可用于進一步分析。對回收的問卷運用統計方法進行數據處理和分析。

（一）幼兒園班級內建構類木玩普及情況

問卷中問題1為“您所在的班級內有建構類木制玩具嗎？”結果顯示在所調查的幼兒園班級內均有建構類木玩，覆蓋率達100%。

（二）班級內建構類木玩的種類統計

此問題調查的是班級內建構類木玩的種類統計（見圖1），彩色積木71.43%，卡普樂69.84%，清水積木68.25%，磁性積木53.97%，多米諾骨牌53.97%，軌道積木50.79%，大塊彩色積木34.92%，碳化積木26.98%，主題積木23.81%，除上述種類外，其他種類占7.94%。總體看各類建構類木玩的數量平均，品種齊全，能滿足大部分幼兒的需求。

（三）班級內建構類木玩材料投放情況

了解建構類木玩材料的投放情況，旨在了解教師如何對班級內種類繁多的建構類木玩材料進行整合和歸類，從而滿足不同發展水平的幼兒的需求，結果顯示46.03%的班級是根據不同幼兒不同發展水平分層投放，另外53.97%是將班級內所有建構材料全部投放，由幼兒自取（見圖2）。由此可見，大半的教師還未對建構類木玩材料進行分層投放。

（四）建構類木玩指導情況

針對問題“您對每樣建構類木玩幼兒所能達到的技能是否清楚”（見圖3），這里的技能點主要包括平鋪、疊高、圍合、架空、手眼協調等技能，由結果可見，大部分教師表示清楚及比較清楚。

針對問題“您能否將每件木玩的技能點和游戲性相結合”（見圖4），只有22.22%的教師表示可以很好地結合，有55.56%的教師表示大部分能結合，20.63%的教師表示有些能結合，有些不能結合，1.59%的教師表示不太能結合。可見，在將木玩游戲的技能點和游戲性有機結合上，教師存在相同的瓶頸。

建構類游戲作為幼兒在園的主要活動形式一直被各幼兒園廣泛接受，云和當地及麗水市各級各類幼兒園都能根據自身條件開展“木玩游戲”，提供“木玩”材料。在以上調查和實地走訪后，筆者發現在建構類“木玩游戲”中普遍存在以下問題：首先，每個幼兒園都有各式各樣的木玩材料，這給了幼兒極大的選擇性，面對種類繁多的建構類“云和木玩”，超過一半的教師選擇將建構類木玩全部投放由幼兒自取，如此投放給了幼兒很大的自主性，但缺乏層次性，沒有根據幼兒的發展水平分層投放。其次，雖然大部分教師對建構類木玩的技能點比較清楚，但對于將建構類木玩的技能點和游戲性有機結合方面，只有小部分教師自評能很好地結合，這也是因為教師或缺少有效性的觀察指導策略。建構類木玩多是以游戲為主的教學形式，但在游戲性和教學性的把控上有些教師找不到準確的角色定位，在游戲后的分享交流環節中，傳統的作品分析式評價還是占較大比例，沒有更新穎和多元化的評價。

三、策略與方法

（一）游戲前——創設環境、激發興趣