楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21 世紀以來，世界各國更加認同提升國民素質有助于提升國家綜合競爭力的觀念，而高質量的教師教育毫無疑問是提高國民素的關鍵。從20世紀80年代起，美國政府就一直致力于提升教師的專業素質，并形成具有特色的美國卓越教師的專業標準，對我國職前教師教育具有一定的啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 美國;卓越教師;教師教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0038-02

“卓越教師”被譽為教師的最高榮譽，是當前世界各國教育界樹立的教學典范。目前為止，英、美、德、澳等國相繼實施了“卓越教師計劃”，然而各國的培養計劃也各具特色，其中最具有代表性的是美國的卓越教師。在美國20世紀80年代《國家為培養21世紀的教師做準備》報告中，正式提出了建立全國教師專業標準委員會，以此明確卓越教師的標準，并為符合標準的教師頒發高級教師資格證書。1987年，美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，以下簡稱NBPTS）正式成立，以“為稱職教師建立高質量的嚴格標準”為使命，并承擔為優秀教師頒發國家高級教師資格證書的任務。

一、美國NBPTS卓越教師標準

1989年，美國NBPTS發表了題為《教師應該知道什么與能夠做到什么》的教育政策性文件，提出關于卓越教師標準的“五項核心素質”，即卓越教師標準的重要組成部分。五項核心素質包括：第一，卓越教師應當十分關愛學生，關心學生的發展，關注學生良好品格的形成，提高學生的學業成績。卓越教師將每一位學生都視為可塑之材，充分考慮到學生的差異性，重視發展學生的個人意識、學習動機、性格和公民責任;第二，卓越教師應當精通其所任教學科的專業知識，熟悉學科的歷史與結構，形成學科知識系統，并深諳教學法，將學科知識高效地傳授給學生，運用有效的教學策略培養學生的自主學習能力;第三，卓越教師應當具備精湛的教育教學技能，循序漸進地引導每一個學生進行學習，培養學生的興趣與熱情，為班集體營造良好的學習氛圍;第四，卓越教師應當不斷地用批判性眼光來審視自己的教學實踐，善于從實踐中汲取真知，教師應孜孜不倦地追求高效的課堂教學，努力提升教學藝術;第五，卓越教師應當善于與其他教師和學生形成學習共同體，善于持續促進良好師生關系的良性互動。卓越教師還將積極促進家長與學校的協作關系。與此同時，NBPTS卓越教師標準為美國教師教育的發展提供了參照標準，國家級教師資格證書是教學的最高標準，那些獲得了此項榮譽的教師日后將成為教育領域優秀的教師。

從整體上看，美國NBPTS教師專業標準強調了卓越教師應當具有的專業知識與技能，包括人文與科學基礎知識、所教學科知識和教育教學技能，要求教師充分了解學生的成長特點與學習規律，關注學生的差異性，理解學生的不同需求，關注學生的參與度，注重教師從經驗中學習，對教學進行系統性思考，積極從事教學研究，并成為學校學習共同體中的成員。美國NBPTS教師專業標準蘊含著“以知識和能力為本”“以學生為本”“注重理論與實踐相結合”的發展理念，重視卓越教師德素養提升。

二、美國卓越教師標準對我國職前教師教育的啟示

鐘啟泉教授指出，培養和造就未來教育家是我國教師教育面臨的時代課題與嚴峻挑戰。[1]我國于20世紀90年代正式建立特級教師的評選標準，多年來國內學者對教師專業從多個角度曾進行過長期的調查和分析。從研究的成果來看，專家學者的研究焦點多是集中于對各地區的優秀教師、特級教師進行研究，相比較之下缺乏卓越教師的研究。2014年9月，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時強調，要加強教師教育體系建設，從各方面在教師培養培訓中提升教師水平。同年，教育部啟動《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確提出要培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的卓越教師。目前國內關于卓越教師的培養研究還處于模糊研究階段，只是國內部分教育專家提出了一些廣泛認可的思想理念，缺乏對卓越教師標準的系統研究。美國作為率先啟動卓越教師發展的國家之一，在推進卓越教師培養方面積累了較為豐富的經驗。中美的教育背景和教育理念各不相同，對于卓越教師的理解必然也有所不同，但是如果能夠選擇性地借鑒美國的成功經驗，對于優化和完善我國的職前教師教育將具有很大的啟示作用。

（一）合理定位職前教師教育的培養目標

目前我國眾多高等師范院校已經開始了基礎教育階段以培養卓越教師為導向的職前教師教育項目，并取得了一定的成效，但是在培養目標方面仍然欠缺合理的定位。將師范生塑造成為未來的中小學卓越教師這一長遠目標，高等師范院校如何確立職前教師教育的培養目標則起著重要導向的作用。目前國內大多數高等師范院校對職前教師教育所設定的培養目標過于抽象、模糊，但從實際情況來說，職前教師教育只是卓越教師成長的基本素養培養階段，本質是為師范生將來有望成為卓越教師打基礎的奠基階段。在四年的師范生涯中，高校師范生畢業的時候很難達到如此高的目標，譬如“對教師事業崇高的理想和追求”“對學生無比的熱愛”“一流的教育教學水平”，我們無法過高期待師范生在畢業前已經具備卓越教師的各方面素養，畢業之后隨即成為一名卓越教師是完全不現實的。

美國卓越教師專業標準對美國大學的職前教師教育培養目標的導向性十分明確，提出要以中小學學校實際工作和學生的差異性學習需求為導航，為培養未來教師所必須具備的任教學科專業知識、教育教學實踐能力、教育研究等相關能力、教師職業精神等教師素養。鑒于卓越教師的成長具有長期性和滯后性的特征，目前培養出的教師只是“準備階段中”的卓越教師。鑒于此，我國職前教師教育的培養目標可以這樣定位：在高校職前教師教育的培養階段，著重培養師范生任教學科精深的專業知識，具備扎實的教育教學基本功、一定的課堂組織管理能力，懂得運用現代教育技術輔助教學，具備樂于終身從事教育事業的情感、堅定的教育信念，關注師范生在專業精神層面的積極養成;既能在畢業后很快適應工作崗位，又能在教師專業發展領域具有良好的潛力，具備未來可持續發展的能力等。從一名合格的師范生成長為卓越教師，這本身就是一條長期積淀的道路，教師專業發展也是持續不斷的終身學習過程。