線上翻轉課堂教學模式的研究與實踐

彭放枚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對力學與結構課程現狀，提出適合高職院校學生的線上翻轉課堂教學模式。將教學過程分為直播前、直播中、直播后三個環節，在高職院校開展實踐研究。期末分析學生的教學問卷及總評成績，結果顯示，線上翻轉課堂教學既保證了教學效果，學生的自主學習能力也得以提升。這種教學模式將翻轉課堂與線上教學結合起來，加強師生之間的互動，優化全過程評價，為今后線上翻轉課堂的實施提供經驗與借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;翻轉課堂;力學與結構

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0050-03

一、前言

2020年，線上教學受到教育界的廣泛青睞，高校紛紛利用各種教學平臺和社交軟件，結合各方面的優質資源開展線上教學活動。然而，不同的專業、不同的課程，人才培養目標與要求不一樣，這便決定了不同的課程均需要采用與之相匹配的教學模式。筆者所在學校是一所高職院校，大部分課程都開展了各種形式的線上教學活動，其中力學與結構課程也進行了線上翻轉課堂的教學改革與實踐。本文結合實際教學經驗，對高職院校線上翻轉課堂教學模式與存在的問題進行了研究與分析。

二、線上翻轉課堂教學

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，將傳統課堂知識傳授、內化的順序顛倒過來[1-2]。課前，教師根據教學目標，將教學內容制作成幾個10分鐘以內短小精悍的微課，然后上傳至教學平臺，學生根據導學單在線完成微課的學習，并完成相應的測試與討論，最后教師通過分析大數據，總結學生的學習效果和疑難問題[3]。課上，教師根據課前反饋的結果，有針對性地通過各種教學形式展開教學活動，讓學生更好地掌握和理解課程的重難點問題，從而提高教學效果。

在某些特殊情況下，教師無法與學生面對面地授課，因此，我們提出了線上翻轉課堂的新思路：將教學過程分為直播前、直播中、直播后三個環節。直播前，學生登錄學習平臺完成自主學習，教師通過大數據匯總分析學生的學習效果及疑難問題;直播中，教師有針對性地進行重難點的講解，并與學生互動、答疑;直播后，學生完成作業、拓展學習及互評，教師收集學生反饋的教學效果，及時調整教學方案。

力學與結構課程作為一門重要的工科類專業基礎課，具有理論性強、與工程實際緊密結合等特征。但因為其概念多、計算多、內容抽象難懂，高職學生又普遍缺乏良好的學習習慣和學習態度，這一課程成為每學期掛科率較高的課程之一。如何結合課程特征及人才培養方案選擇合適的教學模式成為解決問題的關鍵，而線上翻轉課堂教學模式恰巧為其提供了解決方案。

三、線上翻轉課堂實施方法

（一）學情分析

力學與結構課程是檢測工程技術專業大一學生的一門專業基礎課，共64學時，4個班一共183個學生。此前學生有參與過翻轉課堂教學，因此，熟悉翻轉課堂的教學過程，也具備一定的線上自主學習能力，熟悉超星、騰訊會議、建筑云課等一些平臺的操作方法。

第一次上線上課之前，對學生進行了問卷調查，其中94.5%的學生具備較好的網絡條件，75.4%的學生電腦和手機都可以使用。數據表明，大部分學生的網絡和設備都能支持線上教學，但為了考慮少數網絡較差、設備不太充足的學生，簽到、主題討論、隨堂練習等互動環節都適當延長時間，并將直播過程全部錄像，直播后與課件一起上傳至教學平臺，供學生隨時隨地觀看或復習。

（二）線上翻轉課堂實施方案

針對力學與結構的課程特點及教學現狀，將線上線下混合的翻轉課堂教學方式轉換為全程線上翻轉課堂的教學模式。課程盡可能融入思政元素，以培養學生的愛崗、敬業及勞動精神。用學習平臺對學生的學習行為進行全程記錄，盡量營造與線下課堂相似的學習氛圍。具體的線上翻轉課堂實施方案如圖1所示。

1.直播前

教師先分析教學內容，確定教學目標及重難點，再準備教學資源，特別是微課的設計應該從學生的角度考慮，以培養他們的能力及興趣愛好作為出發點[4]。制作“有溫度”的導學單，包括學習內容、學習目標、知識導學圖、學習任務等，重要的地方用不同顏色的字體凸顯。然后，在超星平臺發布導學單、微課、電子教材等，供學生自主學習，同時上傳相關問題供學生交流、討論。

第一次上課前，不同的班級分別設置助教，每個班根據學習情況分學習小組（4～5人為一組），每個成員都有不同的角色（如指導員、監察員、記錄員等）。對不同的角色分別進行培訓，讓學生明白自己的任務，各司其職，并熟練掌握小組在線討論的技巧。

學生完成自主學習任務的同時，小組成員利用QQ群討論交流、相互監督，由記錄員匯總本組存在的問題。教師通過小測驗、課前討論等，發現問題，制定上課方案。

2.直播中

主要針對課前反饋的結果進行重難點的講解、互動答疑。直播采用騰訊會議的方式進行，師生可以在線上進行面對面音頻、視頻交流。再通過超星平臺的選人、搶答、問卷、評分、主題討論、分組任務等互動實現知識的內化，以達到更好的學習效果。因此，學生盡可能用電腦登錄騰訊會議參與直播，用手機登錄學習通參與互動。

教師利用圖片、模型、動畫、視頻、案例等加強學生對實踐的認知，將一些復雜、抽象的力學原理等，形象、生動地講清楚、講明白，直播過程注意“以學生為主體，教師為主導”。互動適當引入積分獎勵，在主題討論、分組任務等環節設置師生、生生互評，并在平時成績中得以體現，以對學生的學習產生良好的督促、引導效果。最后，通過隨堂練習對學生的學習效果進行驗收，再適當地點評、查漏補缺。