協同理論視閾下高職院校校企協同育人機制構建探究

張景發

[關? ? 鍵? ?詞]? 協同育人;高職院校;伺服效應;協同效應;自組織效應

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0110-02

一、協同學理論

協同學理論是由赫爾曼哈肯于20世紀70年代首次提出并進行系統論述的。協同理論認為一個復雜的系統內部包括多個子系統以及多種要素，最初這些子系統和要素之間是分散的狀態甚至可能互相排斥。由于“協同”的建立，讓子系統或要素達到從無序向有序轉化，形成具有一定功能的有機整體。系統因協同而產生的整體功能和整體效應是系統協同的標志，使其具備某種全新的性質，超越單個子系統層次所具備的能力。協同理論包含三個方面的內容：協同效應、伺服效應、自組織效應。協同效應是指復雜開放的系統內部各要素或子系統通過相互作用和有機整合，產生的整體效應或集體效應;伺服效應是指系統通常由少數幾個集體變量即序參量決定，而系統其他變量的行為則由這些序參量支配或規定;自組織效應旨在解釋系統從無序向有序演化的過程，實質上就是系統內部進行自組織的過程，協同是自組織的形式和手段。目前，協同理論的應用研究主要還是集中在區域城市間產業關系、城市群建設及協同、功能定位和產業布局等角度，將協同理論應用于高職校企協同育人的研究則偏少。

二、校企協同育人

校企雙主體協同育人強調院校和企業作為兩大投資主體，以資源共享、合作共贏為目的，實現成本分擔、權益相衡，共同實現崗位人才培養。隨著粵港澳大灣區一體化的發展，國際產業轉型升級，戰略新業態發展，傳統單一的高職育人機制在新形勢下已無法滿足大灣區對人才培養的時代需求。校企協同育人、產教融合、工學交替作為高等職業院校保證人才培養質量的核心環節，對提高學生的綜合素質，培養學生的職業技能和創新創業能力起著理論教學不可替代的作用。國務院2019年1月24日發布的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確提出“促進產教融合校企“雙元”育人，其目的就是推動職業院校和行業企業形成命運共同體，從根本上解決高職院校教育教學與生產實際需求相脫節等問題，更好地滿足經濟社會發展及產業轉型升級對人才需求的客觀要求”。傳統的高職育人機制，缺乏校企協同育人、產教融合、工學交替的教學環境，導致教學內容與崗位需求、教學過程與生產過程脫節;專業課程體系組織路徑固化，不能有效契合學生的認知規律，不能將專業實踐能力和創新能力相融合，無法滿足產業轉型升級，戰略新興產業發展的人才需求問題。因此，如何加強產教融合，構建創新型校企協同育人的機制，是職業院校面臨的一項艱巨而緊迫的任務。

為了進一步深化校企協同育人，解決專業教學內容與崗位需求相脫節，實踐教學過程與生產過程相脫節的難題，廣東科學技術職業學院外語外貿類專業（群）以協同理論為指導，以成果導向為理念，遵循“反向設計 正向實施”的設計原則，聚焦粵港澳大灣區國際商務產業發展前沿，通過聯姻華為技術有限公司、納思達股份有限公司等名企，以納思達訂單班、華為訂單班、泰達項目班、杜壹教學企業為載體，按照知識、能力及素質要求，將典型工作任務和實戰項目對應的職業能力進行篩選、提煉、序化為實踐教學知識點和技能點，精準對接粵港澳大灣區的支柱產業對職業技能的需求，創新校企精準育人機制，深化人才培養教學組織模式改革，實現產教深度融合，服務區域經濟發展，以粵港澳大灣區急需的各專業崗位群外貿業務操作、跨境電商操作崗位為重點，通過引入企業真實跨境電商項目，創新校企協同育人實踐教學組織模式，校企雙精準育人。

三、基于協同育人理論的校企協同育人模式

協同理論強調系統協同效應的發揮，本質上是系統各要素相互作用協調配合產生主導系統發展的序參量，進而使系統整體功能發生倍增或放大的協同效應。本文將圍繞高職院校校企協同育人機制展開論述，根據協同原理的協同效應、伺服效應、自組織效應三個維度，從人才培養方案制定、課程建設、師資隊伍建設、教材建設、教實訓基地建設等方面進行研究，探討高職院校校企協同育人機制。

（一）校企協同育人協同效應

校企協同育人指的是學校和企業發揮協同效應，學校和企業同是育人主體，是一個復雜的開放系統，企業的典型工作任務、生產過程、企業導師、生產要素等是企業內部的要素，學校的人才培養方案制訂和雙師隊伍的構建為學校內部的要素，校企雙方內部要素通過相互作用和有機整合，產生協同育人的整體效應或集體效應，充分發揮校企雙方協同育人的效應，使學校的人才培養精準對接企業的人才需求，共生共融協同發展。首先，校企協同制訂人才培養方案。校企根據職業崗位能力要求和行業標準共同制定專業人才培養方案，由校企共同制定的人才培養方案反向設計課程體系，體現專業設置與產業需求的對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，有效強化職業教育校企“雙元”育人和產教深度融合協同發展的育人模式，確保人才培養精準對接企業的需求，校企協同培養高素質技術技能型人才，充分發揮協同育人的效應。其次，校企協同打造高職“雙師”型隊伍。校企協同育人以技術技能創新服務平臺、校企命運共同體為紐帶，不斷深化校企人才合作，推進專任教師、兼任教師分層分類下企業實踐、掛職鍛煉，及時將企業文化、最新行業規范、最新行業流程轉化為教學內容。將企業技術骨干、經營管理骨干聘為兼職教師、兼職專業帶頭人或兼職教授，協同開展技術技能人才培養、科技服務和專業建設，面向新技術課程群，培育高水平、結構化的“雙師”教學團隊，實行“校企互動、產學研創一體”，構建校企人員“雙向交流協作共同體”，共同打造高水平的“雙師”人才隊伍，在校企協同育人的框架下，充分發揮企業導師和專業教師協同發展效應。