課程思政在高職院校健康評(píng)估課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

潘菲菲 王春桃 王蘇平 劉洋 孫海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校健康評(píng)估課程屬于護(hù)理專業(yè)核心課程，是奠定護(hù)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。如何提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，成為該專業(yè)教育工作者不斷探討的重要課題。近年來，在高職院校日常教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者不斷強(qiáng)調(diào)將課程思政元素融入日常課程的重要性。本次研究主要探討在高職院校健康評(píng)估課程教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容的意義及方法，從健康評(píng)估課程的定義、現(xiàn)存問題、解決對(duì)策、具體措施四個(gè)方面展開討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職院校;健康評(píng)估課程;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）19-0124-02

近年來國內(nèi)護(hù)理專業(yè)高等教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)了越來越多的護(hù)理人才，從整體上提升了國內(nèi)護(hù)理行業(yè)的服務(wù)水平，滿足社會(huì)健康發(fā)展的需要。健康評(píng)估課程作為職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的核心課程，其教學(xué)品質(zhì)逐漸受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。健康評(píng)估課程的出現(xiàn)，有效完善了護(hù)理教學(xué)模式。但當(dāng)下高職院校在開展健康評(píng)估課程的過程中仍舊存在一些不足，主要表現(xiàn)為在該課程的日常授課過程中，未能充分融入課程思政元素，僅重視理論課程的講授與對(duì)護(hù)生實(shí)訓(xùn)操作能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)護(hù)生精神層面的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生未來踏上工作崗位后難以換位思考，容易出現(xiàn)各類護(hù)患糾紛問題。本文旨在探討高職院校健康評(píng)估課程教學(xué)中課程思政元素的融入方法，希望能夠?yàn)樽x者在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)提供一定的參考與幫助。

一、健康評(píng)估課程概述

健康評(píng)估課程是連接護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁，被視作護(hù)理學(xué)科高等教育的起點(diǎn)，并貫穿實(shí)踐教學(xué)始終，其不僅具有較突出的理論意義，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該門課程是從護(hù)理角度，研究并診斷患者對(duì)現(xiàn)存或潛藏健康問題的生理、心理及其社會(huì)適應(yīng)等方面反映的基本理論、基本技能與臨床思維方法，主要目的在于培養(yǎng)護(hù)生對(duì)現(xiàn)存或潛藏健康問題的全面評(píng)估、監(jiān)測與判斷能力。開展健康評(píng)估教學(xué)，可以為護(hù)生未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而在該基礎(chǔ)教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)課程思政元素的融入，也能夠更好地提升護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)道德素養(yǎng)，便于后續(xù)更高階段思政課程教學(xué)的開展，是培養(yǎng)護(hù)生以人為本、行醫(yī)求仁信念與職業(yè)操守的重要方式。

二、存在的問題

現(xiàn)階段，我國高等院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程中的課程思政元素融入尚未系統(tǒng)化，導(dǎo)致重才輕德的教育問題較為突出。分析原因，主要是受定位、認(rèn)識(shí)缺失所致。

首先是定位方面的缺失，由于護(hù)理專業(yè)高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，與思政教育的融合度不夠密切;甚至有部分教師認(rèn)為，在核心課程中開展課程思政工作，是占用甚至浪費(fèi)課時(shí)的行為。導(dǎo)致這一思想出現(xiàn)的主要原因，是部分高職院校教師自身認(rèn)識(shí)上的片面所致。

其次是認(rèn)識(shí)方面的缺失，主要是由于高職院校內(nèi)部對(duì)教師的后期培訓(xùn)力度不夠，使教師缺失對(duì)課程思政的正確認(rèn)知;部分教師甚至未能明確課程思政的含義，更不用說對(duì)課程思政融入健康評(píng)估課程重要性的認(rèn)識(shí)。

以上兩點(diǎn)因素的長期存在，使得在實(shí)際教學(xué)階段部分高校教師無法掌握課程思政教學(xué)的方法。即便開展課程思政教學(xué)，也僅是生搬硬套，未能形成具有自身教學(xué)風(fēng)格、符合所在單位教學(xué)特色的課程模式，既影響了教學(xué)質(zhì)量，又使得課程思政教學(xué)工作流于形式，最終對(duì)護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程的積極影響存在不足，導(dǎo)致開展價(jià)值不夠高[1]。

三、對(duì)策建議

針對(duì)上述實(shí)際教學(xué)工作中表現(xiàn)出的問題，總結(jié)為認(rèn)識(shí)不夠、培訓(xùn)力度缺失、方法不當(dāng)。對(duì)此，筆者提出幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）提升認(rèn)識(shí)

提升院校認(rèn)識(shí)，首先需要院內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層自身端正對(duì)課程思政工作的正確態(tài)度。只有領(lǐng)導(dǎo)層自身樹立正確認(rèn)識(shí)，才能夠上行下效。通過培訓(xùn)、日常黨建活動(dòng)、教研會(huì)等形式，不斷鞏固教師尤其青年教師在該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，借助認(rèn)識(shí)約束行為，從而在后續(xù)的教研工作中，不斷思考、探索在健康評(píng)估課程教學(xué)中融入思政元素的方法，提升該門課程育才、育德兩手抓的教學(xué)愿景。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)

需要定期開展相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)。可邀請(qǐng)課程組先進(jìn)教師作為培訓(xùn)主講師，分享自身在健康評(píng)估課程中融入思政元素的方法與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)培訓(xùn)頻次。也可以邀請(qǐng)兄弟單位專家學(xué)者蒞臨本校，進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，既可增強(qiáng)院際間的學(xué)術(shù)交流，亦可通過這種友好的學(xué)術(shù)討論形式，提高課程組教師對(duì)課程思政融入健康評(píng)估課程重要性的認(rèn)識(shí)，提升護(hù)理學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在此過程中，也需強(qiáng)調(diào)績效管理干預(yù)，以提升培訓(xùn)行為的約束力?？梢岳每冃Э己说男问?，將培訓(xùn)結(jié)果納入考核指標(biāo)中，有效保證參與培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高整體教研水平。在培訓(xùn)課后，倡導(dǎo)優(yōu)帶差、老帶新的一對(duì)一培訓(xùn)模式，幫助課程組低年資教師更好地融入集體，更快地掌握在健康評(píng)估這門課程中融入思政元素的教學(xué)方法，提高工作認(rèn)識(shí)[2]。

（三）明確方法

追求良好的教學(xué)方法，是保證高職院校健康評(píng)估課程融入思政元素這一教學(xué)模式得以長期開展下去的重要條件。而關(guān)于教學(xué)方法的討論，可以圍繞“為何教”“教什么”“誰來教”三個(gè)方面進(jìn)行。

1.為何教

教育工作者需要認(rèn)識(shí)到開展該教學(xué)模式的本質(zhì)，并致力于搭建先進(jìn)、高效、科學(xué)的課程思政價(jià)值體系，明確只有將課程思政元素很好地融入健康評(píng)估課程中，才能夠推動(dòng)該專業(yè)更好地發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)良性更新，幫助受教育人群更好地提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地認(rèn)識(shí)與改造這個(gè)世界[3]。