新媒體環境下建筑課程教學改革思考

申昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新媒體環境下，我國的社會、經濟、文化等方面的發展都發生了一系列的轉變，新媒體使得學生的學習行為、學習習慣、思維方式等都發生了巨大的變化，以往的課程教學已經無法滿足現今學生發展的需要，因此課程教學必須進行改革。從建筑課程教學面對的困境入手，關于新媒體對課程教學改革產生的影響進行了闡述，并提出新媒體環境下建筑課程教學改革實踐建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;課程教學;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0142-02

一、建筑課程教學面對的困境

建筑課程，包含多個專業課程，但是它們大多數都具有一個統一的特點，就是其都具有較強的應用性，因此單純的理論教學無法滿足課程教學的需要，同時也無法滿足未來實踐與發展的需要。目前，我國建筑課程教學往往存在一些通病，課程教學目標與實際人才培養之間具有差異性，行業技術革新速度快導致教學內容更新滯后，不管是對于學生自身而言，還是未來社會發展對于人才的需要，都不利于未來長遠的發展。因此，在新媒體環境下，建筑課程教學應積極進行改革，促進建筑課程教學可以適應社會發展的需要，并培養出具有更高專業素養及實踐創新能力的新型人才。

（一）推動教育技術與教學理念的革新

在新媒體環境下，不管是教師本身，還是學生都相較于以往可以更加快速準確地獲取最新的教學動態，可以及時跟蹤教育技術與教育理念的發展趨勢，不斷適應時代及社會發展的需要，不斷更新現代教育技術與教學理念，進而提高其教學質量及教學效率。同時，在新媒體環境下，教師可以及時關注到學生的動態，同時新型技術的發展進步，也在不斷推動現代教學技術的創新與發展。尤其是大數據及云計算的應用，使得學校及教師可以通過云端分析技術對學生的學習習慣及學習痛點進行研究分析，在根本上提升教學質量及教學水平，進而滿足社會對高端人才培養的需求，使其更具可實施性及創新性。

（二）促進教學方式與學習方式的革新

目前，移動智能設備及新媒體技術已經得到了高度發展，相較于以往，學生的學習方式及閱讀習慣都已經相應發生了很大的變化，特別是新媒體帶來的視覺體驗，使得原本的文字信息逐漸被視頻、圖片所替代，學生在使用移動終端時，也更傾向于碎片閱讀和微閱讀，相比之下，篇幅長、專業性強、理論性較強的教材內容，學生很容易產生抵觸心理，并失去閱讀的耐心。新媒體具有較強的互動性、便捷性等優勢，學生可以根據自身學習偏好，自主選擇學習內容，可以通過多媒體平臺獲取更加豐富的學習資源，進而更好地豐富自身的知識結構，加深知識深度，使得學生的學習可以逐漸延伸到移動學習、網絡教學層面上，大大推動了傳統教學方式的革新，進而使得教學向更加現代化、信息化方向發展。

二、新媒體環境下建筑課程教學改革實踐

（一）轉變教師的教學理念

在新媒體環境下，學生學習不再局限于課堂中，學生可以通過各類新媒體平臺獲取知識及各類資源，學生的學習途徑發生了巨大的變化，課堂不再是學生學習的主要載體，因此教師同樣也要轉變教學理念。傳統教學過程中，教師在整個教學過程中占有重要地位，而在現今時代背景下，教師從知識理論的傳授者轉成了理論知識的服務者。在教學過程中，教師在教學構成中更多是發揮引導、激勵的作用，并關注學生的主觀感受及動態變化，進而幫助學生更好地理解課程教學內容。在新媒體環境下，教師應幫助學生對龐大的資源進行甄別，選擇更適合學生自身學習需要及滿足自身客觀條件的學習資源，進而促進學生知識體系的形成，并對知識進行更好的理解吸收。

首先，應樹立以學生為教學主體的教學理念，在新媒體環境下，應遵循學生群體的心理認知規律，實時了解學生的思想動態，尊重學生的個體特征及行為特點，深入革新傳統的教學理念、教學防范、教學內容、教學模式及教學體系所存在的弊端，保證后續的教學改革更具有針對性及可行性。

其次，新媒體環境下的教學改革要及時轉變角色認知。在新媒體環境下，教師從傳統的只是傳授者轉變為向學生提供服務的服務者，教師的角色發生了很大的轉變，教師不再是機械地向學生灌輸理論內容，而是培養學生的學習能力，引導學生對知識資源進行篩選吸收，幫助學生樹立學習目標，養成良好的學習習慣，進而提升了課程教學質量及效率。任何一項改革的實施都需要經歷漫長的過程，課程教學改革也同樣需要經歷漫長的過程，卻直接關系到后續教學體系及教學模式的構建以及未來的可持續發展。

最后，新媒體環境下的課程教學改革應轉變教學評價觀念。目前，我國社會經濟發展進入了穩步發展階段，對于高素質人才的需求不斷增加，因此在課程教學過程中，不再單純追求成績，而是將職業教育融入課程教學中，學生最終面對的是社會，因此職業教育具有至關重要的影響，因此應轉變以往以理論知識為基本的教學評價理念，應該將教學評價的范疇擴大，將學生的專業能力、自身素質水平、品質性格等納入評價范疇內，這樣才能更利于未來專業型、復合型、實踐型、創新型綜合人才的培養。

（二）轉變課程教學模式

在新媒體環境下，課程教學改革應轉變課程教學模式，首先，應明確新媒體環境對于課程教學改革帶來了正向的轉變，但是也不能忽視新媒體帶來了負面影響，因此應對新媒體對于學生及課程教學帶來的影響進行評估，根據其影響程度，對建筑課程教學體系以及教學方法進行及時的調整。例如，在新媒體環境下，學生更加傾向于隨便閱讀的習慣，對于專業教材中的理論知識，很難集中注意力進行學習，因此教師在進行課堂教學過程中，需要對專業教材內容進行分化重組，根據學生的學習偏好及心理承受程度，對教材中的重點內容、知識難點進行提煉，進而使得專業建材理論知識更加精練，表達也更加簡潔明了，學生接受也更輕松。其中，在課程教學過程中，教師應根據教學要求及學生學習的心理特征，在教材結尾部分，應對后續章節學習的重點內容進行滲透，進而引導學生進行后續章節的學習，并提升學生對于教材學習的專注度。其次，將新媒體作為課程教學改革的核心，將新媒體應用于課程教學各個環節中，進而將新媒體作為專業課程教學媒介。例如在進行課程教學過程中，教師可以根據教學進度，將知識重點、難點及學習任務通過新媒體媒介分享給學生，學生可以隨時隨地利用碎片時間進行學習，不僅改變了課堂教學的刻板模式，也提升了學生的時間利用率，提高了學習效率及教學質量。在學習過程中，教師指導學生如何通過新媒體平臺獲取有益的學習資源，在課程教學過程中，主要講教學重點落在知識內化及能力培養方面?？偟膩碚f，在新媒體教學模式的構建構成中，教師的教學重心應放在培養學生學習能力的層面上，學生懂得如何學習，課程教學效果也會因此有所提升。最后，通過新媒體平臺，教師可以探索多種教學模式的轉換，豐富教學方法及教學內容，選擇更適應學生學習偏好的教學模式，進而更好地引導學生積極參與到課程學習中，收獲更好的學習體驗，提高課程教學質量及效率。