高職語文教學中如何踐行陶行知美育思想

李劍萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教育可以陶冶人的情操，豐富人的內心，使人獲得更美好的生活。當今物質生活極其豐富，人們越來越追求物質享受，忽視精神需求，導致各種不良社會風氣出現。人們喪失理想信念，精神空虛，對生活很難產生興趣與熱愛。高職語文課堂教學中，教師應該積極樹立正確的審美理念，加強對學生的美育，使學生能夠形成正確的審美觀和鑒賞力，創造美、感受美，全面促進美育的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;陶行知;美育思想

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0146-02

陶行知先生提出了美育思想，這對當代教學改革的深入以及素質教育有非常大的影響。此種教育思想和教育方式被應用在各門學科的教育教學過程中，陶行知的美育思想對教育界產生了較大的影響，對廣大學生而言，美育不僅能夠培養審美品質，同時也能夠激發學習活力，促進學生智力水平的全面提升。在高職語文課堂教學中，要積極融入陶行知的美學思想，使學生能夠感受美、創造美，促進學生的全面發展。

一、通過文學作品培養學生的審美觀念

將陶行知的美育思想應用在高職語文教學中，能夠提高高職語文教學整體質量，并且幫助高職語文教師明確語文教學的目的以及語文教學的方法。將陶行知的美育思想放入傳統的教育教學理念，幫助更多的高職語文教師在開展語文教學時，明確語文教學的方式以及語文教學的手段，利用更加新穎的教學理念，拉近教師與學生之間的距離，改變當前高職院校內的不良師生關系。

目前高職語文教材所選擇的課文內容，具有非常豐富的美學觀念。無論是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的淡淡秋思，抑或是“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的雨后美景，都能夠帶給學生無限美好的遐想。在語文教學中通過對文學作品進行深入研究，加強對學生的吸引力，激發學生的審美理念[1]。

當前廣大高職學生正處于青春期，沒有形成正確的審美觀，對于個性表現沒有正確的認識，很容易受到社會上不良風氣的影響，過度求新求變，追求標新立異，這種不健康的審美會影響學生的心理發育。在陶行知看來，要想幫助學生養成良好的人格品質，最主要的就是由外在美轉變為內在美，促使他們形成正確的審美觀。通過優秀的文學作品，開闊學生的眼界，增強學生的審美品質。

優秀的文學作品凝結著作家的人生經驗和寶貴思想，通過閱讀這些優秀的文學作品，能夠讓學生感受到千姿百態的社會美和無窮無盡的科學美，每一篇文學作品都有其獨特的內涵，帶給人深刻的啟迪與熏陶。在文學作品中，各種優美的語句能夠使學生感受到生活中的美好，幫助學生理解偉人、名人的崇高品質和無私奉獻的精神，指引學生成長，加強對學生的美學教育。

在高職語文教學中，教師需要深入挖掘教材中的美，與學生的實際相融合，使學生真正感受到文學作品的情感，有意識地對學生進行啟迪，真正達到美學教育的效果，讓學生在閱讀寫作的過程中感受語文中的美，激發學生的學習興趣，增強審美的整體能力。

二、通過話劇表演深化學生的審美理念

高職院校一直以來都是一個以職業技術作為教育教學中心的學校，很多高職院校的學生在畢業之后成為社會的勞動力和人才，陶行知的美育思想是高職院校在開展語文教學時的主要指導思想之一。語文教學需要不斷進行學科創新，符合當前時代的需求。將陶行知美育思想融入其中，對高職語文教學的創新和發展以及提高語文教學整體質量有重要的作用。

在陶行知的審美觀念中，主張以戲劇培養藝術的興趣。陶行知親力親為，編寫了《香菇的煩惱》等劇本，帶領戲劇社在各地巡回演出，通過戲劇表演的方式，將美的概念與文學作品相互融合，加強學生對美的感受。根據高職學生的實際特點進行分析，話劇表演可以創設良好的情境，使學生的情感體驗更加深刻。學生在閱讀劇本、思考劇本的過程中，能夠將自己的親身經歷融入作品中，真正實現情景交融。學生要想演好戲劇內容，必然會對人物的思想情感進行深刻感悟，通過親歷他人的人生經歷，能夠使學生對是非、善惡、美丑進行深刻的對比，真正感受美與丑的區別[2]。事實上，陶行知美育思想更強調知識成為個人體驗，提高教學的效果，增強教學創作的水平。情感體驗和情感教育能促進學生對美學的深刻理解，通過人物的情感波折以及人生命運的感悟，帶給學生正確的思想價值觀念，使學生積極向上。教師是學生心中的榜樣，教師在語文教學過程中，應該積極提升自己的專業素養，養成良好的語文審美習慣，使學生在潛移默化中學會如何聆聽語文、如何鑒賞語文，逐步提高其審美能力。除此之外，教師還應該增加情感投入，讓作品打動學生的心，激發他們的學習興趣。

三、通過詩歌朗誦提高學生的審美能力

詩歌作為優美的語言，具有獨特的節奏和韻律，在詩歌朗誦的過程中可以充分調動學生的情感體驗，增強學生的藝術感受力。詩歌朗誦可以使學生情感更加充沛，情感感受更加深刻。詩歌朗誦能夠打破呆板的課堂氛圍，使學生在輕松自由的環境下感知詩歌中的語言美，提高學生的語言表達能力。通過舉辦詩歌朗誦等活動可以增強學生的溝通和交流能力，也能夠營造良好的校園氛圍。在教學活動中，教師可以根據學生的表現進行評價。改進課堂評價方式，也可以使高職語文教學內容更加豐富。

在高職語文教學中，為了增強學生的情感領悟力，必須要通過反復的誦讀加強學生對作品的情感領悟。在誦讀中要把握情感，最終調動學生的感知能力、想象能力、理解能力，提高學生的學習水平。通過將作者的思想情感與學生的生活經驗相融合，強化學生的具體感受，加強對學生的正確引導。通過反復誦讀的形式，可以激發學生的共鳴，還能夠對經典的詩詞和文段進行深入分析，對優美詩文反復誦讀，感受美好，提升學生的領悟力。例如，在講解高教版基礎模塊下冊《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師通過利用多媒體的形式為學生播放氣勢高昂的朗讀，讓學生感受豪放派詞作的特點，表現出對英雄的敬仰之情;讓學生觀看《三國演義》的片段，幫助學生了解三國時期跌宕起伏的歷史故事，通過這樣的情境展現，增強對學生的吸引力，也可以幫助學生對作品有更深刻的把握，在不斷誦讀過程中走進作者的內心世界。在反復教學中還要加強心靈共鳴，對于職高學生而言，由于他們沒有足夠的經歷，所以內心對文學名著、優秀作品的認識不夠深刻[3]。通過加強教師的引領，能夠幫助學生明確審美意識活動，為此教師需要通過發自肺腑的話語來傳遞美好的情感，在學生心中形成情感共鳴。在課堂教學時，要想激發學生的興趣，最主要的就是加強課程導入環節的設計，在最開始就要吸引學生的注意力，為后續的教學打下堅實的基礎。通過運用正確的語言、親切的話語、適當的方法，加強情感上的渲染，而且還需要利用教材固有的思想特點和藝術性，對學生進行自然而然的情感引導，幫助學生的情感得到進一步升華，在美育中加強對學生的思想陶冶，使美育教學得到全面提升，在高職語文美育教學中，還要加強對學生想象力的訓練，認真分析作品的內涵，通過語言符號來加強審美。例如在講解《荷塘月色》這篇散文時，作者通過寥寥數語就創造了清靜幽暗的環境，能夠帶給人美的感受，而且整篇散文通過準確的語言，抒發作者內心淡淡的喜悅以及淡淡的哀愁。在教學中，教師可以對語言文字進行深入分析，讓學生對美進行再創造，加強學生的審美意識，讓學生盡可能感受美，對作品產生共鳴，在享受的過程中感受語文學習的快樂。