抓實四個重視 提高科學課堂教學效益

張洪彪

摘 要：小學科學教學應緊密圍繞國家教育發展“核心素養體系”，結合學生生活、生理和心理實際，下足功夫對每一節科學課做好充分準備，對科學課堂教學活動進行精心設計，充分利用各種教學資源引導學生積極探索、主動操作、自主實踐，教學做合一，以加強學生科學精神、學習能力、實踐能力、創新能力培養，并在課內和課外始終保持濃厚的興趣學科學、用科學和解決科學問題，從而提高科學課堂教學效益，讓學生在不斷探究中得到進步和發展并形成良好的科學素養。

關鍵詞：積極探索;主動實踐;提高效益;科學素養

教學做合一的科學課堂是促進學生全面發展、學生學習方式轉變的重要舉措之一。小學科學是一門基礎性課程，每一節課都應在“教學做合一”中讓學生成為科學課堂的主角，讓學生始終保持濃厚的科學學習興趣，以一顆探究之心學科學、用科學，在主動探究中掌握科學知識和形成良好的科學素養，在師生合一中讓每一節科學課取得良好的教學效益。為此，廣大科學教師須下足功夫，從課前備課、實驗操作、媒體輔助、實踐應用幾方面做好工作。

一、重視課前備課

如果把課堂比作戰場，教師就要不打無準備之仗，不打無把握之仗[1]。對于科學教學，充分的備課是成功上好一節課的關鍵，且科學課的備課不僅僅是完成課前的教案編寫就了事，而是包括研讀教材、解讀課程標準、制作教學具、試做實驗及其他與本節課相關的全部教學準備工作。據調查，目前，學校的科學教師教學業務水平參差不齊，特別是多數農村小學尤其是村級小學都沒有專職的科學教師，都是由數學或語文學科教師兼任，即使城區學校或條件較好的鄉鎮中心校的科學教師也多數是由數學或語文學科教師轉崗而來，不是專業的科學教師。作為兼職或非專業的科學教師，對科學課程標準、教材教法、實驗操作以及很多科學知識都是云里霧里、模糊不清，加上現行科學教材只是編入各知識點的相關問題或實驗操作的步驟，很少有相應知識點的直接歸納和相關實驗現象或結論性的小結，在課程標準及其解讀上也沒有過多解釋，所以，如果教師不在課前備課上下功夫，很多科學知識或實驗現象與結論，只看教材是不能明白的，這就需要教師在上課前認真研讀科學教材和課程標準，認真試做實驗，對不明白的知識通過實驗驗證、上網查找、與同事交流等方式先弄清楚。比如，教科版六年級科學《宇宙》這一單元包括太陽、地球、月亮三者間的運行關系，四季成因以及月相的變化規律等知識，如果教師不在課前認真學習和理解，進入課堂后多半會對相關的知識、相應天體現象及原因講不清、道不明。

特別是科學實驗，只有教師在課前通過對實驗器材的檢查、試用，對實驗進行試做，才能事先弄清實驗所需器材及相應注意事項，才能明白哪些器材是儀器室有的，哪些是需要教師或學生課前自備、自制或提前購買的，就算是學校配備了相關實驗器材，很多還得教師提前組裝或提前掌握其規范的操作方法，只有這樣，教師才會做到心中有數。比如，教學《分離食鹽和水的方法》這一課，我在課前進行實驗試做時，就出現了鹽水取用過多而導致加熱10多分鐘后鹽水才蒸發完的情況，而課堂40分鐘根本不允許我們有這么多時間用于等待鹽水蒸發，那么，究竟取多少鹽水才合適呢？通過幾次試驗，我發現用小勺取大約5毫升飽和食鹽水，加熱3～5分鐘就可以讓鹽水蒸發完，這樣既可讓實驗更可控，又可觀察到明顯的實驗現象，但如果課前沒進行認真準備，就會因沒提前發現問題而影響課堂教學效率，甚至會誤了學生。

二、重視實驗操作

小學科學是一門操作性很強的課程，實驗探究是小學科學課程中的重要環節[2]，實驗操作是科學課堂教學的重要手段，是探索科學知識和培養學生創新精神與實踐能力的重要途徑。無論是演示實驗還是分組實驗，教師都要采用多種方法創設情境，激發學生的探究欲望，注重實驗過程的探究和總結，以啟發和引導學生掌握實驗操作的方法和技巧，讓學生在親身經歷科學實驗的過程中獲得科學知識，形成科學素養。在科學教學中，為了幫助學生更好地掌握相應科學知識或理解其中緣由，教材有要求的實驗要認真做，教材中沒作硬性要求的實驗最好也要創造條件做一做。

比如，在教學《地球內部運動引起的地形變化》一課時，其中的火山爆發和地震這兩個現象比較深奧，師生尤為陌生，教材中也只有幾段文字說明，學校儀器室也沒有相關實驗器材，教師講起來比較空洞，學生學起來比較枯燥，理解起來也較困難。為了化難為易，讓教學變得直觀形象又易于理解，我采用自制教具開展了模擬實驗。其中，火山爆發的模擬實驗，我用一個透明的廢舊塑料瓶代表地殼，在里面裝一些水和泥土后搖勻代表巖漿，在瓶蓋上鉆兩個孔并貼上一層餐巾紙代表地殼的薄弱之處，然后用適當的力量搖晃和擠壓瓶子。隨著不同的時間和用不同的力量搖晃與擠壓，學生清楚地見證了“巖漿”在地球內部涌動和沖破薄弱之處噴發而出的過程，加上教師的適時講解，學生很好地理解了火山爆發的緣由。對于地震形成原因的模擬實驗，我先在水槽中裝一些水，再在水中放一些泡沫塊代表地殼的不同板塊，教學時搖晃水槽，讓水中的泡沫塊不停地運動和相互碰撞，輔以教師的講解，較好地幫助學生理解了“地震是由于地殼板塊在運動過程中相互碰撞而引起的”這個知識點。以上兩個模擬實驗雖然不是很規范，也不是很科學，但至少起到了幫助學生理解的輔助作用，同時還增強了學生的探究興趣。

可見，讓學生親自動手進行實驗操作，既容易讓學生掌握科學知識，又易于培養學生的觀察、分析、歸納、實踐等能力。因此，在科學教學中，教師在精心準備實驗的同時還要在實驗操作上下功夫，演示實驗和分組實驗并重，多讓學生親自動手經歷探究的過程，這樣更有利于學生理解科學知識，建立學好科學的信心。

三、重視媒體輔助

教師在進行小學科學教學設計時，需要把現代信息技術與小學生的特點以及小學科學的學科特點相結合，為小學生的學習和發展構建更加活潑、生動、有趣的新課堂[3]。在科學教學中，借助多媒體是調動學生興趣和學習積極性的一種不錯的方法。因為借助多媒體可以把很多抽象的科學知識直觀、形象、生動地展現給學生，能幫助學生更好地理解;同時用好現代教育媒體技術，對幫助解決實驗儀器不足、實驗操作難或科學知識理解難等方面的問題能起到較好的輔助作用。如在教學《食物在人體內的旅行》時，對于食物要經過“口腔—食道—胃—小腸—大腸—肛門”這一消化過程，教師可以通過各器官圖片的拼擺或拖拽讓學生理清食物在體內“旅行”的順序，但對每個器官內部的運動和食物在每個器官中的具體變化是看不見的，教師如果只是通過口述就難以讓學生直觀理解。為此，教學時，我在網上下載了每個器官的X光或超聲波檢測動態視頻，以及食物在各個器官中消化過程的動畫視頻，在每講一個器官后，我就讓學生觀看它的運動狀態和食物在其中的運動變化過程。通過觀看視頻，學生對食物在體內的整個運動變化過程以及在各個消化器官中被消化和吸收的過程就有了直觀認識，在化隱性為顯性的過程中很好地幫助了學生理解，學生學起來也很感興趣。可見，在科學課中合理利用現代教育媒體，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，還能對解決教學重點、突破教學難點和解決實驗操作等問題提供幫助。