社會學研究方法論課程針對思政專業研究生教學方法的探索與實踐

韓小雁

摘 ?要：在思想政治教育專業研究生課程中開設社會學研究方法論這門課實現了研究方法和基礎理論的專業融合，具有非常重要的意義。文章在分析了目前國內高校在社會學相關課程教學中的經驗基礎上，在思想政治教育專業研究生中使用訪談法，從教學內容、教學方式、考核方式、認知與態度四個方面進行了調研，對課程教學中存在的問題進行了分析，并提出相應的解決思路。

關鍵詞：社會學研究方法論;研究生;教學方法

中圖分類號：G643 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）19-0114-04

Abstract： Setting up the course-Methodology of Sociological Research-for the graduate students majoring in Ideological and Political Education has great significance for its combination of the research methods and basic theories. Base on the experience from domestic universities in teaching the series of courses in Sociology， the researchers of this paper， by interviewing the graduate students majoring in Ideological and Political Education， conduct a survey of the four aspects： teaching contents， teaching methods， assessment methods and cognition and attitude. According to the survey results， the problems in course teaching are analyzed and corresponding solutions are proposed.

Keywords： Methodology of Sociological Research; graduate students; teaching methods

社會學研究方法論屬于社會學相關課程中理論性較強，具有概括性和指導性的課程之一，既形成了社會學知識體系的方法論體系，同時也是社會學優于其他社會科學門類的特色和優勢，集中體現了社會學的實證主義特色。從中可以找到社會學學科發展的脈絡和學術思維的內在邏輯，其側重點在于論而不在于方法，與思政專業開設的其他類型的相關課程相比，該課程更強調在整個社會科學體系中的地位和普遍適用性。在馬克思主義基本原理和思想政治教育專業中開設這門課不僅可以對該專業研究生進行研究方法的訓練，也可以提升他們的知識結構的綜合性。

雷蒙·阿隆在《社會學主要思潮》中將馬克思置于7位經典社會學家之列。自1848年起直到晚年，馬克思的研究思路和研究方向已不是一個典型的哲學家，而成為了一個“特定形式”的社會學家和經濟學家，或者經濟社會學家。馬克思強調經濟制度對于現代社會的意義。正像伊麗莎白·弗里德海姆講的：“馬克思從未自稱社會學家，但他發展了概念，研究方法問題，而這些仍然頻現在社會學的文獻之中，社會階級、意識形態、科層制，和制度分析仍是社會學中十分重要的論域。”馬克思一方面對資本主義做深入的經濟分析，對資本主義社會的矛盾性和對抗性從階級斗爭角度做出解釋，并通過對物質生產力、生產方式、社會環境和人的意識之間的關系做出的辯證分析為基礎，對資本主義社會的內在矛盾和消費主義進行批判分析。其思想體系中貫穿著西方社會學研究的方法論原則，從社會存在與社會意識的關系層面，解決了社會學知識的來源問題，構建了對資本主義社會進行文化與意識形態批判的框架，馬克思一貫強調哲學研究的科學性，以及科學發展對哲學研究和其他學科在方法論建構上的意義，在理論建構的出發點和理論邏輯上，與社會學研究方法論的實證主義傳統高度契合。

一、研究現狀

由于對量化研究的過度依賴，目前開設的社會學研究方法論課程存在教學方式單一、哲學思維缺位等問題，有悖于課程設計的初衷，應從哲學、理論和技術三重維度來討論在思想政治教育專業研究生課程中開設這門課的意義。應形成凸顯課程的綜合性，強調哲學化與科學化的雙重衡量標準。

這門課涵蓋了科學研究的方法論和研究方式兩個層面，是整個社會學學科精神的實現基礎。社會學研究方法論課程屬于社會學范疇，它與社會學概論、社會保障學、社會統計學等課程有重要的聯系，是整個社會學學科體系中實踐環節的最大體現和研究方法的集中訓練。本課程首先要求把握學術前沿，用案例法對社會研究方法作系統全面介紹，從社會學史、研究方法分類和具體操作設計三個層次，將定量研究和定性研究相結合，圍繞社會研究原理和程序，詳細闡述了從選題到研究設計、資料收集、統計分析、理論解釋、撰寫報告、成果運用的具體程序。教學內容還包括社會研究的原理與過程、社會研究設計、概念的操作化與測量、抽樣、資料收集方法、社會調查研究報告的寫作與評估、社會調查實務等。該課程強調理論教學與社會實踐并重，吸收了當代最新發展成果，結合研究生的學習特點，因此需要進行大量的文本分析，不但必須了解學科最前沿的發展狀況，也要求學生有較強的理論分析和閱讀文本的能力，以及對社會學史以及社會調查發展史上的代表學者及觀點進行綜合評價與分析，對科學研究程序和方法論的哲學及科學基礎進行研究整理的能力。

從20世紀70年代末開始，社會學相關課程在馬克思主義主流意識形態的影響下，側重于對歷史唯物主義理論的注釋，而淡化了社會學本身的特色。這種狀態持續到20世紀80年代末，緊隨其后的是西方化或者說是美國化，當時的社會學課程教學呈現出重心向外傾向。隨著鄭杭生的《社會學概論新修》和袁方的《社會研究方法教程》的出版，標志著中國學者開始探索社會學理論和方法論中國化的道路。以費孝通先生為首的中國社會學家發展了小城鎮發展理論、中國社會轉型理論、社會形態理論等以及獨立的方法論體系，與中國社會實際密切結合的理論相繼出現。隨著國際社會學研究量化分析的趨勢，中國的相關研究也進入了綜合化階段。