服務學生專業學習，打造“交互式”實境實訓教學體系

張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 上海市群益職業技術學校學前教育專業，為突破實訓空間不足、實訓內容局限、實訓手段傳統等問題，成立了上海市學前教育專業開放實訓中心。該實訓中心以服務學生專業學習為目標，打造了“交互式”實境實訓教學體系，擁有真情境、信息化、人性化的實訓教學環境，設置了基于工作崗位需求的多樣化實訓課程，完善了任務驅動、理實一體、混在教學、多元評價的“交互式”實訓教學模式?，F代化的實訓教學體系不僅提升了學生的職業能力，還提高了學校的社會輻射、引領作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;實訓教學體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0056-02

一、建設背景

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號文件）第二十三條文件精神指出：“提高實習實訓裝備水平。建立與行業企業技術要求、工藝流程、管理規范、設備水平同步的實習實訓裝備標準體系?！币虼?，建設高水平的校內實訓基地及實訓教學體系是深化職業教育教學改革的需要。

上海市群益職業技術學校學前教育專業為了突破實訓空間不足、實訓內容局限、實訓手段傳統等問題，于2017年投資興建了具有一定規模的實訓中心，該實訓中心是目前上海市中職學前教育唯一的開放實訓中心。實訓中心以服務學生專業學習為目標，打造了“交互式”實境實訓教學體系，擁有真情境、信息化、人性化的實訓教學環境;設置了基于工作崗位需求的多樣化實訓課程，融入了蒙氏教育、STEAM實訓內容;完善了任務驅動、理實一體、混在教學、多元評價的“交互式”實訓教學模式。

二、建設過程

（一）秉持“理實一體、人文熏陶”的理念，打造“真情境”的實訓環境

實用主義教育理論認為教學的基本原則是“從做中學”，這也是情境教學中教學環節設計的理論依據。情境教學法為學生創設的各種真實情境，可以充分調動學生的積極性，使學生能夠在生活中體會到所學知識的重要性，使理論知識與實踐更緊密地結合起來。

1.模擬真實工作崗位，鞏固學生的專業認同感

實訓中心設有專業實訓室19間，實訓工位585個，其中獨立鋼琴房43間。各實訓室功能區分明確，均模擬真實的工作崗位，實訓操作設施、設備、材料還原托幼機構真實場景，給學生營造濃郁的工作氛圍。每間實訓室操作材料豐富，可供一個班級30～40名學生同時操作練習。逼真的操作材料和模擬的操作環境，讓學生對專業知識和技能迅速理解和掌握，與真實的工作崗位實現零距離對接。

2.創設人性化環境，增強環境育人效果

實訓中心遵循“以學生為本”的育人理念，強調“行為育人、環境育人”的德育模式，在環境的內涵建設上獨具一格，既滲透了學前教育的企業文化，又蘊含了職業素養和專業核心文化，力爭讓環境成為會說話的教育資源。整個實訓中心色彩明亮，充滿溫馨、舒適的育人氣氛，營造了濃厚的人文環境，實現了文化引領、環境育人的功能。

在實訓中心管理制度上，我們也采取了靈活的彈性管理方式，體現了人性化的管理理念。比如針對琴房、舞蹈房的使用，我們在課后時間對學生完全開放，學生可以根據自己的水平和興趣，自由出入琴房、舞蹈房進行練習。獨立的鋼琴房使練習不受干擾，大大提高了學生學習的自主性，提升了專業技能。

（二）對接工作崗位，引進國際化課程，豐富實訓教學內容

實訓課程要想完美對接工作崗位，服務社會需求，必須充分分析人才培養需求，挖掘課程中的技能培養要素，形成一套系統、完善的實訓課程體系。

1.對接崗位，完善實訓課程體系

我校學前教育專業辦學層次多樣，既有三年制普通中職班，又有中高職貫通班和中本貫通班。辦學層次的多樣性需要對專業課程體系進行重構，要兼顧保育員、育嬰師、保健員、幼兒教師四個工作崗位的多種知識和技能。根據我校學前教育專業課程設置和實訓中心的功能定位，我們開設了幼兒生活活動保育、幼兒保育綜合實訓、嬰幼兒常見病癥識別與應對、0～3歲嬰幼兒教養等十多門實訓課程。豐富的實訓課程體系，既保證了學生專業技能的深度掌握，又培養了學生綜合性的專業素養。

2.加強“保育”課程，突出“保育”核心能力

在托幼機構中，無論是保育員、育嬰師，還是幼兒教師、保健員，最核心的能力就是對嬰幼兒的保育能力。因此，學生習得一定的保育知識和技能便是學前教育專業四個工作崗位均需具備的核心能力。在實訓課程體系開發過程中，我們將幼兒生活活動保育這門實訓課程作為專業核心課程，所有學生均需學習該課程。

3.引進國際先進課程，拓寬師生的專業視野

實訓中心在建立伊始就與國際接軌，一直保持著它的先進性，成立了無論是教育理念還是教育實踐都被世界各地廣泛認可的“蒙臺梭利教育活動室”“STEM游戲活動室”。為了能完全勝任這兩間實訓室的教育教學活動，我們專業還派出了多位教師學習“蒙氏教學法”和“STEM游戲活動理論”。實踐證明，這兩間實訓室的建立開闊了師生的專業視野，提升了專業發展能力。

（三）運用信息技術，實現實訓教學手段的交互性

1.借助信息化手段，實現混在實訓教學

實訓中心設備先進，每間實訓室均安裝智慧黑板，配有無線網絡，可以實現交互式學習。通過艾課堂、學習通等教學軟件，課堂變得更具有趣味性，學生的參與度提高了。教師可以借助信息化教學軟件，將一部分實訓內容上傳至互聯網，學生可以使用手機、iPad、電腦等移動終端設備，在課前預習這些內容，實訓教學就突破了時間和空間的限制。對于教師的實訓操作示范，學生可以在移動終端反復學習，不受時間限制。

2.借助信息化手段，增強任務真實性

信息化技術的運用能更好地創設工作情境，使學生真切感受到工作崗位的特點和真實需要，實現實訓操作與工作崗位的無縫對接。比如教師通過到企業拍攝照片、視頻，或者和企業建立聯系，實現遠程互動，或者通過虛擬仿真軟件等，可以創設良好的工作情境，使實訓教學更具有現實意義。

3.借助信息化手段，增強師生的互動性

每間實訓室都安裝了錄播、直播的設備，通過現場錄播、實時回放等功能，教師可以將學生操作時出現的問題，以回放的方式顯示出來，集體講解，及時糾正操作不當的地方。對少數游離在外的學生，教師可以通過操作系統顯示，對這些學生進行及時的反饋和評價，督促他們進行操作練習，使實訓教學更具有針對性。

4.增設靈活的選課模式，滿足學生的個性化需求

著眼于服務上海國際化大都市的功能定位，除了統一開設的實訓課程外，我們還引入在國際上頗具影響力的蒙臺梭利教育課程和STEAM課程。此外，還設置了教育戲劇課程，作為學生的拓展課程。這些課程以社團的形式開展，一般安排在周末，供學有余力、對此感興趣的學生自由選擇。靈活的選課模式開闊了學生的專業視野，提升了學生的綜合素養，滿足了學生的個性化需求，同時為學生多元化的就業選擇奠定了基礎。

（四）創設多元評價，增強實訓評價的實時性

依據加德納的多元智能理論，學生的智能是多元的，對學生的評價內容應該是多維度和開放的，不僅要評價學生多個領域的發展，還要評價學生多元的認知風格和學習策略，應該通過全面的評價將學生的發展引向更人文、更科學、更合理的軌道上來。因此，我們在實訓教學評價領域，采用了多維度、多元化的教學評價方式。

1.優化傳統評價方式，多維度開展評價

對學生來說，有效的評價能給學生帶來鼓勵和學習動機，促進他們進一步學習。我們將評價的主體定為教師、同伴和本人。評價的內容包括對實訓任務完成質量的評價和對實訓任務完成過程的評價。實訓任務完成質量的評價包括結果是否正確、技能操作過程是否規范;實訓任務完成過程的評價包括學生解決任務時自主學習的能力、學習的積極性、小組合作學習的能力等。評價要講究全面性、合理性，不僅要總結學習上的成功要素，更要發現不足，改進問題，不斷提高學習效果。

2.借助信息化手段，及時完成評價

借助信息化教學手段，通過直播、錄播、回放等手段，教師可以更加清楚、全面地了解學生實訓操作時的學習狀態和實訓操作是否規范。學生也可以在第一時間得到反饋，發現自己操作的不足，便于及時糾正。通過線上學習平臺，學生可以完成簽到、答題、作業、考試等內容，教師可以快速得到學生的成績反饋，對于學生知識、技能的掌握一目了然。課后作業中關于操作的內容，學生也可以通過拍攝視頻，上傳至作業庫，教師可以更加精準地了解學生的操作情況，這種方式可以很好地督促學生課后練習。信息化教學手段能促使實訓教學評價更便捷、更及時。

三、成效與影響

學前教育專業實訓教學體系的完善，不僅提升了學生的綜合素質和技能，還促進了學前教育專業更快地發展，提升了學前教育專業的知名度和影響力。

（一）保障了專業課程有效實施

學前教育專業的課程包含與保育員、育嬰師、保健員和幼兒教師四個崗位相關的專業知識和技能，需要實訓操作的課程多達十幾門。實訓教學體系完善后，3468.5平方米的實訓空間，585個實訓工位，保障了所有實訓課程的有效實施，良好的實訓設施設備又提升了實訓教學的效率。同時，溫馨的人性化環境又提升了學生的人文素養。

（二）提升了學生的職業能力

實訓教學體系的逐漸完善為學生創建了良好的實訓條件，完善的課程設置、逼真的企業工作環境、溫馨的人文環境，使學生真切感受到工作崗位的特點和真實需要，實現了實訓操作與工作崗位的無縫對接，提升了專業技能。近兩年來，學生的專業考工通過率比以往大有提升，在市級、國家級的各項技能比賽中屢獲佳績，畢業生頗受用人單位好評。

（三）提升了社會服務能力

我校學前教育專業實訓教學體系創建完成后，其示范輻射作用明顯，社會影響力大，對上海市乃至全國開展了社會服務。學前教育實訓中心引來了全國眾多參訪者。在社會服務方面，多次承擔了上海市托幼機構的保育員、育嬰員職前和職后培訓工作。

參考文獻：

[1]高艷.信息化技術在職業教育教學中的應用研究[J].信息與電腦，2016（9）：211-212，220.

[2]范萍.中等職業學校信息技術與實訓教學的融合性研究[J].現代職業教育，2015（17）：86-87.

編輯 馬燕萍