中專電工教學的實踐與思考

董慶來

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中專階段，為了能夠培養學生的一技之長，需要教師創新現有的教學方法，更好地開展電工一體化教學，為學生呈現豐富多彩的教學內容，提高學生的學習興趣。從多媒體教學、實驗教學、合作小組、因材施教以及線上線下一體化教學五方面展開論述，提供一定的參考建議，以更好地開展電工一體化教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中專;電工教學;有效探究;實驗設施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0076-02

所謂的電工基礎一體化教學，就是需要教師把課程內容與實踐內容相結合，在整個教學過程當中，通過多媒體、計算機、電路仿真教學、儀器等進行深度探究，使課程內容可以真正地做到教學一體化相結合，幫助學生更好地對知識點進行深度探究。傳統的教學模式大多是邊講邊練，但卻忽略了實驗操作的重要性，使很多學生沒有辦法學以致用，對專業的知識點也并不了解。因此，為了提高學生分析問題和解決問題的能力，教師就需要通過電工一體化教學，既鍛煉學生對專業知識的理解能力，又要展開技能知識拓展訓練，讓學生擁有一定的復合技能，更好地開展課堂內容的學習。

一、通過多媒體技術，拓展學生對電工的理解

為了能夠在中專開展電工教學，就需要學校具備較為完善的硬件設施，幫助學生更好地開展課堂內容的學習。從當前情況來看，中職學生的學習意識和文化基礎較為薄弱，并不具備較高的學習積極性，很多學生沒有明確自己的學習目標，如果教師不采用創新化的教學模式，就會使學生慢慢失去對電工專業相關課程的學習興趣，這些問題也會給教師的教學帶來較大的困擾。因此，教師需要在教學當中積極地運用多媒體的形式，向學生展現電工專業的相關技能操作，可以從生活情境出發，幫助學生更好地對知識點進行深度探究，不斷地提高學生的學習能力，更好地展開知識點的講解。[1]

例如，在講解“庫倫定律”相關知識點的時候，首先教師需要利用多媒體的形式，向學生展現電路在生活中的應用，讓學生能夠意識到，無論是在工業生活還是科技領域，電力都無處不在，是我們生活中必不可少的一部分。緊接著，教師向學生展現有關我國電路發展歷史的紀錄片，透過電路的發展歷程，增強學生對電工的理解，更好地開展課堂內容的深度講解。然后，教師利用PPT的形式，對本節課的內容進行分類，讓學生可以了解到：在真空中，兩個電荷間作用力跟它們電量的乘積成正比，跟它們之間距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。最后，教師向學生強調庫侖定律的相關注意事項：庫侖定律只適用于計算兩個點電荷之間的相互作用，非點電荷之間的相互作用力，幫助學生更好地對課文內容進行探究，提高學生的學習能力。因此，通過多媒體技術，中職院校的學生可以對電工專業有更深刻的了解，不斷地拓寬自己的視野，更好地展開知識內容的學習，不斷地激發學生的創新思維，增強學生的學習能力，更好地開展課堂內容的深度探究活動。

二、通過實驗教學訓練，提高學生的技術應用能力

實驗教學情境在電工教學當中得到了深度應用，為了幫助每一個學生更好地開展課堂內容的學習，增強學生的技術應用能力，中專學校就需要完善教師設備，幫助學生又好又快地進行專業能力的拓展，提高學生的學習技巧。尤其是在電工專業教學當中，軟件設施主要包括電路仿真軟件、Flash等多種多媒體演示軟件，這不僅需要教師掌握相關的技術，而且需要教師擁有較強的責任意識，能夠將這些技能融為一體，更好地向學生進行展示，提高學生的學習能力。

例如，在“電場和電流”相關知識點的講解當中，為了提高學生的應用技巧，中專學校就需要以學生為主體，更好地開展課堂內容教學。首先，教師讓學生自主學習課文內容，并提出一系列的問題：電場強度和電流的基本概念是什么？電場強度又和哪些因素相關？讓學生能夠圍繞這兩個問題進行深度分析，不斷地提高學生的課文理解能力。在教材課本的探究中，學生能夠逐漸地明白：存在于電荷周圍空間，對電荷有作用力的特殊物質叫做電場，而電流是一個表示帶電粒子定向運動的強弱的物理量表，電場強度與電場力電荷量有著直接的關系。然后，教師帶領學生來到實驗室，讓學生用相應的電子設備進一步探索電工的相關用途。教師可以帶領學生通過并聯或串聯的方式，進一步探索電力線的作用，讓學生可以采用假想曲線圖示法，在電場中畫出一系列從正電荷出發到負電荷終止的曲線，不斷增強學生的動手鍛煉能力，對教學內容進行深度的探究。通過實驗教學訓練，每一個學生能夠不斷地練習，可以進一步地提高自己的技術應用能力，更好地開展課堂內容的深度探究，幫助學生又好又快地完善自己的學習體系，開展更加基礎的教學內容。如果在實驗教學中可以配備相關的電氣元件、實驗儀器、電工、儀表、焊接工具以及投影儀等等，將可以極大地豐富課堂內容的學習方式，提高學生的學習興趣，更好地開展內容的深度探究。

三、通過合作小組模式，提高電工教學的整體效果

電工專業的一體化教學需要教師具備三種能力，一是學術，擁有豐富的專業理論知識;二是技能，擁有高超的技能;三是藝術，具有較強的表現手法和管理能力，這三種能力缺一不可，只有不斷地完善課堂教學模式，才能夠提高電工教學的整體效果。因此，教師可以通過合作小組的模式，讓學生在小組合作中一起完成一定的學習任務，增強自己對電工專業相關課程的學習，重視發散學生的學習思維，打造多元化的課堂內容。

例如，在講解“電動勢能和電阻”相關知識點的時候，首先，教師可以在班級開展合作小組模式，并布置相應的學習任務：電源、電動勢、電阻的基本含義是什么？請每個小組的成員認真地閱讀教材內容，進一步討論電阻的相關定律。緊接著，每一小組的成員需要認真地閱讀教材內容，能夠初步明白：電源是把其他形式的能量轉化成電能的裝置。然后，教師要向學生講述重難點內容，讓各小組成員認真地閱讀教材，能夠明白：在溫度不變時，一定材料制成的導體的電阻跟它的長度成正比，跟它的截面積成反比，而這個實驗規律就叫做電阻定律。此外，教師要求學生認真地探索電阻與溫度之間的關系，能夠明白相應的理論知識：對于金屬導體來說，溫度升高會使分子的熱運動加劇，電荷運動時碰撞的運動次數增多，受到的阻礙作用也加大，導體的電阻也會增加。因此，通過合作小組模式，每一個學生的學習能力都得到了快速的提升，在集體當中對于較難的電工基礎知識，小組成員也可以相互扶持，相互幫助，一起攻克難關，將理論知識學得非常透徹，更好地開展操作技能的創新，幫助教師提高電工教學的整體效果。

四、通過因材施教方法，增強學生對電工的學習自信心

每一個學生都擁有自己的學習方法，每一個學生的成長環境也有所不同，教師不能用同一標準要求所有的學生，而是要善于發現學生身上的閃光點，增強學生對電工學習的自信心。為了能夠更好地開展現有的教學，教師可以通過分層教學模式，幫助學生由淺入深地不斷增強自己的認知能力，更好地開展知識內容的深度學習。教師在開展分層教學的時候，也要注重一定的方法，要以學生為主體，提高學生在課堂上的學習主動性，增強學生的學習自信心。

例如，在“直流電路”相關知識點的講解當中，根據學生的學習情況，教師可以把教學內容分為兩個層次。第一個層次，教師先帶領學生認識串聯電路，利用多媒體形式向學生展現電阻串聯電路的示意圖，讓學生能夠清楚地認知：串聯電路中電流處處相等，兩端的總電壓等于串聯電阻上分電壓之和，電路的總電阻等于各串聯電阻之和。第二個層次，教師在班級里布置學習任務，要求學生能夠自主地學習電阻并聯電路，并聯電路與串聯電路的不同是需要兩個或兩個以上的電阻連接到電路的兩端，同時承受同一個電壓的電路，學生只有對串聯電路非常熟悉，才能夠對并聯電路進行深層次的學習，掌握相關的知識內容，能夠認清并聯電路中各支路電流與電阻成反比，各支路電阻消耗的功率和電阻成反比。因此，在電工專業相關課程的教學當中，教師應從簡單的知識點出發，幫助學生打牢基礎知識，更好地開展課堂內容的深度學習，增強學生的學習能力，優化學生的學習方法。

五、打造線上線下一體化教學，營造良好的學習氛圍

隨著科學技術的進一步發展，在中職教學當中，教師需要打造線上線下一體化教學，幫助更多的電工專業的學生掌握更多的學習渠道，不斷地提高自己的學習能力。只有通過信息化的教學，幫助學生掌握更多的電工基礎知識，才能將理論知識與實踐教學相結合，營造更加良好的學習氛圍。

例如，在“電壓源與電流源及其等效變化”相關知識點的講解當中，首先，教師在課堂上向學生講述最基礎的知識，讓學生能夠了解到理想電壓源的基本含義及其符號，能夠認清理想電壓源和實際電壓源之間的區分，更好地開展電壓源與電流源的等效變化。然后，教師需要利用互聯網的技術大平臺，在網上傳輸本節課所講述的知識點內容，讓學生可以利用課余時間，對知識點進行鞏固練習，不斷增強自己的學習能力。比如說，教師可以在網上展現實際直流電流源模型和電壓源與電流源等效變換示意圖，幫助學生對知識點進行深層次的認知，不斷地提高學生的學習能力，營造更加良好的學習氛圍。因此，教師可通過打造線上和線下的教學平臺，不斷地增強學生的學習認知能力，更好地開展課堂內容探究，幫助學生進一步認知電工專業知識，提高學生的學習興趣。此外，教師也可以利用幻燈片的形式，將感應電流、旋轉磁場的顏色進行展現，拓寬課堂教學，提高學生的學習自信心，讓教師能夠獲得最為滿意的課堂效果。

總體來說，基于學生的基礎以及所吸收知識能力的差異性，教師需要采用創新化的教學方法，進一步增強學生對知識點的探討能力，相對靈活的教學方式可以讓更多的學生適應技能課堂。正所謂，興趣是最好的老師，教師也需要通過多元化的方法，采用相應的案例教學方式，幫助學生更好地對知識內容進行探索，提高學生的理解能力，增強學生的學習自信心。

參考文獻：

[1]牛暢.電工基礎教學中如何培養中職學生創新能力[J]. 考試周刊，2013（31）.

[2]林麗萍.中職《電工基礎》教學的創新能力培養[J].現代教育科學（中學教師），2014（4）.

編輯 郭小琴