“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探討

張海斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”的發展及其在各行各業中應用的推廣，現階段的中職計算機課程教學中受到“互聯網+”背景的影響較大，使得教師不得不改變和革新自己的教學模式，以便更好地促進學生綜合計算機能力、科學素養的提升，創新和優化中職計算機課程的教學模式，從整體上提高中職計算機課程的教學有效性。這就要求教師在“互聯網+”背景下結合學生的學習需求、未來行業發展的趨勢、企業崗位需求等積極探索和實踐創新、高效的教學措施，促進中職計算機課程教學水平的提高。為了分析“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式，針對在“互聯網+”背景下創新中職計算機課程教學模式的意義和作用展開探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”背景;中職;計算機課程;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0110-02

以往的中職計算機課程教學受傳統教學體制和落后教學理念的影響存在較多的問題，這些問題的出現嚴重影響了中職計算機課程教學水平和教學質量的提高。以往的中職計算機教學中教師習慣利用以自我口頭講解配合PPT演示的方式展開教學，這一教學模式下學生處于被動接受計算機相關知識點和技能的狀態中，使得課堂教學氛圍較為枯燥無味，不利于學生計算機學習興趣的提高[1]。此外，中職計算機教學未能很好地認識到學生實踐訓練的重要性，學生在實踐性的計算機課程時間較少，而很多家長擔心孩子過度使用計算機而荒廢學業，則選擇不購買計算機，使學生真正接觸計算機的時間較短，不利于學生計算機技能水平的提高。因此，在“互聯網+”背景下積極創新和優化教學顯得尤為重要。

一、在“互聯網+”背景下創新中職計算機課程教學模式的意義和作用

隨著“互聯網+”背景的出現及互聯網在各行各業中運用的推廣，其給中職計算機的教學改革帶來了重要的基礎和支撐。教師在“互聯網+”背景下能通過拓展計算機知識與技能的方式促使學生在學習過程中不受時間和空間的限制，積極地學習到更多計算機相關的專業知識，將計算機課堂的教學延伸至課外，強化學生的計算機自主探究和學習積極性。此外，在“互聯網+”背景下展開計算機教學還能創新教學手段，系統地激發學生的學習熱情和學習興趣，促使學生能夠積極地參與到互聯網的實踐操作過程中，鍛煉學生的計算機實踐操作能力，從整體上促進學生綜合計算機素養的培養[2]。最后，在中職計算機課程教學過程中與互聯網信息技術相互融合還能讓學生在計算機知識的海洋中不斷思考、探究、發現、學習及應用，幫助學生在課后通過自主學習的途徑更好地利用互聯網中的學習資源拓展自己對計算機的認知程度及范圍，豐富中職計算機課堂的教學內容，促使教師以全新的途徑將專業的計算機知識更全面地展現在學生的眼前，以此強化學生的綜合素養及計算機實踐操作能力[3]。因此，中職計算機教師應在“互聯網+”背景下積極把握機遇，充分發揮互聯網的優勢，更好地創新、優化中職計算機課程的教學模式，以創新、高效的教學模式吸引學生的注意力，為學生的學習創設一個創新、穩定及不斷進步的發展學習平臺，有效地強化中職學生的科學文化素養，為學生進入社會及工作崗位打下堅實的基礎。

二、“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式

（一）通過互聯網的教學優勢及教學資源設計翻轉課堂的教學

在“互聯網+”背景下開展中職計算機課程的教學中，教師應始終尊重學生的學習主體地位， 在課堂上充分引導學生發揮自己的學習主體作用，深入到計算機課程中去探究和學習。“互聯網+”背景就是一個課堂內外相互延伸及關聯的狀態，教師可以通過互聯網信息技術手段為學生提供課外自主學習探究的資源，促使學生積極展開自主學習，有效地實現翻轉課堂的教學，將教學變成先學后教，更好地轉變學生被動接受計算機知識的狀態，強化學生的學習積極性和自主意識，促進學生深度學習及思考探究[4]。如教師在開展“Web技術基礎課程”的教學過程中，可以在課前結合課本內容、互聯網上關于Web技術的相關資源、教學目標等設計微課視頻，將微課視頻上傳至學生的學習網站上去，或要求學生在自主學習的過程中利用互聯網搜索、整理及總結關于Web技術相關知識點，或利用菜鳥教程、W3School等學習網站引導學生自主學習。在這一自主學習探究的過程中應重視引導學生通過網絡平臺或網絡學習途徑獲取自己需要的學習資源，利用自己已經掌握的知識進行知識之間的遷移和延伸，幫助學生更好地解決學習中實際遇到的問題和困難，強化學生自主探究學習的有效性。而教師在這一過程中應擺正自己教學指導者和引導者的角色，在學生自主探究學習的過程中給予學生幫助及引導，幫助學生更好地解決在自主探究學習中遇到的問題和困難，強化學生的學習效果。

（二）對“互聯網+”背景下的中職計算機教學過程進行優化設計

在“互聯網+”背景下，為了更好地提高中職計算機課程的教學有效性。教師應詳細地把握計算機活動的教學過程，積極地對教學設計進行優化處理，更好地解決學生計算機操作過程中遇到的問題。這就要求教師在課前結合實際的計算機教學內容準備好所有可能需要用到的教學資源，如計算機導學案、計算機信息咨詢、任務單和課前小測內容等，將其分布在相關學習平臺后，學生在領到學習平臺上的學習任務后應積極開展課前預習活動。而在課堂教學中教師可以通過計算機平臺培養學生的自主學習意識，促使學生更好地突破一些重點、難點的計算機知識，針對學習過程中遇到的問題應采用小組合作探究和解決的方式進行更好的實踐，訓練學生的自主學習能力，讓學生在學習中通過相互內容的學習樹立起學習自信心及積極性[5]。最后在課堂結束后應強化教學評價和反思的優化處理，在課后多給予學生鼓勵和支持，讓學生在課后通過在線學習的功能不斷地拓展自己的自主學習內容，幫助學生在完成學習任務的基礎上不斷地復習和優化自己的學習過程，強化“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學有效性。

（三）積極開展“互聯網+”背景下實踐性的計算機訓練及多元化的教學評價

對中職計算機的學生來說，計算機的實踐運用和操作能力屬于較為重要的教學內容。教師應在教學中多給予學生實踐學習的機會，讓學生真實地感受和操作計算機，幫助學生提高對計算機相關技能學習的興趣和積極性，促使學生計算機綜合素養得到提升。如教師可以定期在班級、年級、學院內甚至全校范圍內開展計算機技能大賽，并設定相應的獎勵，激發學生主動參與其中進行實踐性的訓練和強化，可以從整體上提高學生的綜合計算機素養與能力。最后，在“互聯網+”背景下創新優化計算機課程教學還應轉變以往單一的評價方式，教師應通過學生自我評價、學生互相評價、教師評價相結合的方式對學生平時學習過程中的自主意識、任務完成中的積極性、課后作業的完成情況、出勤率、平時小測試的成績和考試成績等進行綜合性的評價，讓學生重視自己的學習過程，讓學生認識到計算機學習中平時表現的重要意義[6]。如在進行“小組合作的網站建設比拼”的教學評價過程中，筆者通過局域網平臺展示了這一比賽的成果，并通過創新的評價形式展開了教學評價。在設計評價表格的過程中發揮了教師、學生及同學之間的評價作用，使評價結果更加全面和客觀，強化了學生的學習積極性與熱情。而評價的指標包括各個小組內成員在這一實訓比拼過程中的表現、計算機知識掌握水平、完成比賽的態度等內容，屬于對過程重視的評價方式。通過多元化的評價更好地幫助學生自我認識、自我優化及自我改進，促進學生綜合計算機素養的培養。

三、結語

在“互聯網+”背景下為了更好地提高中職計算機課程的教學有效性，教師應在分析學生學習需求及新課改教學目標的基礎上更好地通過多元化、創新及高效的教學手段優化中職計算機課程教學過程，更好地激發學生的自主學習意識和積極性，幫助學生掌握更多的計算機知識和技能，為畢業后的就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓銀玲.互聯網+背景下中職計算機課程的教學模式探索[J].明日，2019，13（28）：79.

[2]屠高雄.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式在中職《計算機基礎》課程中的應用[J].計算機產品與流通，2019，25（6）：213.

[3]林敏.“互聯網+”背景下中職計算機教學模式探討[J].試題與研究，2020（5）：78.

[4]周敏.基于“互聯網+”發展的中職計算機課程教學模式探索[J].中國校外教育（基教版），2020，25（1）：82-83.

[5]張旭.中職計算機課在互聯網+的背景下實行“五步”教學模式的研究[J].電腦迷，2018，13（16）：154.

[6]白玉.“互聯網+教育”背景下中職計算機教育的轉型：對培育高素質計算機人才的思考[J].現代職業教育，2020，28（29）：35-36.

編輯 鄭曉燕