任務驅動法在中職基礎會計教學中的應用

徐慧華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎會計是中職會計專業的基礎和主干課程，是學習會計專業其他課程的基礎，要求學生既要掌握基本的理論知識，又要具備會計的必備技能。通過實踐，把任務驅動教學法運用在基礎會計教學中可以大大提高學生的學習效果，明顯增強課堂有效性。任務驅動法應重點注意：創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務;任務驅動，學生合作探究新知，完成任務;展示任務完成成果，做好評價總結。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務驅動法;中職;基礎會計教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0118-02

基礎會計是中職會計專業的基礎和主干課程，是學習會計專業其他課程的基礎，主要以會計核算的七大方法體系為全書的總綱領框架展開學習，這門課程要求中職學生既能掌握會計的基礎理論，又能對企業的基本業務進行會計處理。基礎會計是一門理論與實踐相結合的課程。在中職基礎會計教學中采用什么樣的教學方法，才能提高學生的學習效果，增強課堂教學的有效性呢？通過實踐，把任務驅動教學法運用在中職基礎會計的教學中，效果較好。下面就探討一下這一教學方法在中職基礎會計教學中的應用。

一、任務驅動法的內涵

任務驅動法是以任務為驅動，學生為主體，教師為主導，任務貫穿整節課，通過任務激發學生的學習興趣和學習主動性。學生帶著真實的情境任務，在任務驅動下，自主探究，小組合作探究，教師適當啟發引導，不斷地激勵學生前進，使學生發現和掌握知識。同時教師也培養了學生分析問題、解決問題和實踐應用能力及團隊協作的能力。

二、小組合作探究是任務驅動法實施的關鍵與保障

教師創設教學情境，激發學生的學習興趣，在情境中明確任務，以任務為驅動，讓學生帶著任務去學習，通過學生自主探究和小組合作探究完成學習任務。小組作為主要的組織形式，小組探究是任務驅動法實施的關鍵與保障。每小組四到六名學生，按“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每個小組由優秀學生、中等學生和學習相對較差的學生組成，每個小組選一名組長負責本小組學生學習的組織及學習分工，同時各個小組間要展開評比競爭，這樣小組成員圍坐在一起，集思廣益，在合作中基礎差的學生也能得到幫助和激勵，在評比競爭中哪個小組也不甘示弱，這樣使每個學生都動了起來。

三、任務驅動教學法在中職基礎會計教學中的具體應用

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務

創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務是任務驅動課堂教學的第一個環節。教學情境的創設要結合學生的學習水平和心理認知水平，創設與學生的學習和生活密切相關的情境，以激發學生的學習興趣和積極性。在情境中創設問題，提出學習任務。讓學生在與之密切相關的情境中帶著任務去探究，以任務驅動學生的主動性和積極性來完成任務的探究。

如在學習基礎會計的錯賬更正法中的紅字沖銷法時，我首先創設我校三名財會專業畢業生王紅、王明、王芳去一家公司應聘財務人員的情境。由于學生都會面臨畢業求職，與他們有關，所以學生的積極性都被調動了起來。應聘時，主考官拿出一張預借差旅費的原始憑證，讓三位應聘者填制記賬憑證并登記賬簿。先用多媒體展示王紅所做的財務處理，學生觀察并思考，復習提出以下問題：（1）王紅的憑證和賬簿是否正確？若不正確，錯在哪兒？屬于什么錯賬類型？（2）用什么方法更正？（3）如何更正？這幾個問題是對上一種錯賬更正方法——畫線更正法的復習，為本節課的學習做好了鋪墊。那么，同學們想不想知道另外兩名應聘者的財務處理呢？正在學生滿腹好奇時我用多媒體展示王明、王芳所做的憑證和賬簿讓學生觀察，緊接著提出了本節課的任務。任務一：觀察王明賬務處理是否正確，若不正確，判斷其錯賬類型、使用什么方法及如何更正。任務二：觀察王芳賬務處理是否正確，若不正確，判斷其錯賬類型、使用什么方法及如何更正。接下來學生就會帶著極高的熱情在這兩個任務的驅動下主動探究，進而完成本節課的學習。

（二）任務驅動，學生合作探究新知，完成任務

任務明確了，接下來就以任務為驅動，學生自主合作探究，小組內相互協作。教師可以和學生一起進行任務的分析與分解，點撥學生發現完成任務與之關聯的已經學過的知識，再指導和啟發學生積極搜集解決問題的資料，小組合作對資料進行分析，消化辨別，來完成任務，引導學生自己發現、總結，培養學生的創新意識和探究精神及團隊協作精神，有利于學生今后的發展。教師作為學生學習的主導者，要對學生的學習提出要求，提供探究方法的指導，使學生少走彎路，這樣才能保證學生的自主學習有序進行。

1.基礎會計紅字沖銷法中對任務一的探究。首先讓學生觀察王明財務處理思考以下問題：（1）憑證和賬簿是否正確？（2）若不正確能否用畫線更正法？（3）在會計工作中紅字表示什么？通過多媒體展示王明賬務處理、引導啟發學生，通過設置以上的問題進行提示，與前面學過的畫線更正法聯系，引導學生的思路，使新舊知識連接，為任務一王明的錯賬具體更正的學習做好鋪墊。接下來教師按錯賬更正思路分解任務，由易到難提出三個探究問題：（1）王明的錯賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正步驟。小組討論合作探究，可以讓學習基礎較好的學生做小老師，在需要的時候由他們去幫助那些學習遇到問題的學生，這樣做不僅減輕了教師的輔導量，同時增強了學生之間的相互幫助和合作。教師啟發學生參照課本例題按問題順序討論更正，并巡回指導，發現問題及時解決。學生熱烈討論，完成后小組展示成果，這樣本節課全額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正操作這一難點也就突破了。接下來按王明的錯賬更正，師生一起歸納出錯賬更正思路：（1）判斷錯賬類型。（2）選擇正確方法。（3）具體更正操作。此思路為任務二的探究做好鋪墊。

2.對任務二的探究。先討論王芳憑證和賬簿是否正確，若不正確，學生參照例題，按在任務一中歸納的錯賬更正思路合作探究：（1）王芳的錯賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正操作。教師巡回指導，學生完成后，小組派一名代表展示講解自己的成果，這樣本節課差額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正步驟這一重點也突破了。

（三）展示任務完成成果，做好評價總結

學生通過小組合作探究，完成任務。教師利用學生的好勝心理，各組積極展示自己的探究成果，并由每組的發言人加以解釋，其他小組可提出不同意見，最后教師點評分析，解決學習過程中出現的問題，并進行歸納總結，在這里小組展示對王明和王芳錯賬更正的結果，組間互評，教師分析評價并進行歸納總結。一方面對學生的任務探究的過程和任務的完成成果進行評價;另一方面對學生的探究與團隊互助協作的精神及實踐能力進行評價，給予充分的肯定和表揚，使學生產生成就感，充滿自信，增強學生學習的積極性。

總之，任務驅動教學方法遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，以任務為驅動主線，讓學生成為課堂的主角。創設教學情境，激發學生的學習興趣，提出并明確學習任務;任務驅動，學生合作探究新知，完成任務;展示任務完成成果，做好評價總結。有利于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

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編輯 鄭曉燕