微課在中職建筑專業(yè)混合式教學中的應用

丁邦美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑專業(yè)課是現(xiàn)代建筑教學體系中一門十分重要的課程，現(xiàn)代建筑學的教學目的是為我國建筑市場輸送更為新型優(yōu)質的建筑人員。在開展建筑教學時，目前所選擇的教學方案是以教師為主體的教學模式，但這種教學方案屬于一種傳統(tǒng)的教學，雖然能夠起到傳授知識的教學效果，但總體的教學質量并不能達到理想的效果，所以需要建立一種更為新型的教學模式，才能使建筑教學質量和效果得到強化，使學生參與到學習過程中的積極性得到調動。在現(xiàn)代信息化發(fā)展的背景下，越來越多的教師意識到，在進行教學時，需要將網(wǎng)絡課程應用于其中，這樣能夠在一定程度上使教學環(huán)境得到改善。針對建筑專業(yè)課程的特點，探討了混合式教學的優(yōu)勢，分析了將微課平臺與線下課堂進行融合，開展混合式教學的質量，旨在為我國現(xiàn)代化建筑教學的改革提供新的方向，通過這種方式使我國整體教學質量得到優(yōu)化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合教學;建筑專業(yè)課;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0170-02

雖然我國目前的教育環(huán)境已經(jīng)初步恢復正軌，但越來越多的教職人員意識到，在現(xiàn)代教學過程中，可以在一定程度上將網(wǎng)絡課程中的微課融入現(xiàn)代的教學環(huán)境中，這種教學模式不僅有助于教學質量得到提升，還能夠使現(xiàn)代化的建筑教學質量得到保障，有助于更方便地開展教學工作，使信息共享得到促進。建筑教育的主要目的是為我國的建筑系統(tǒng)輸送更多且質量更優(yōu)的綜合性建筑人才。建筑專業(yè)課是整個建筑專業(yè)中最為基礎的一門核心課程，其不僅需要對建筑專業(yè)學生的整體技能水平進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生獨立思考且獨立解決各種建筑專業(yè)問題的能力。以往在進行教學時采用的教學方式，主要是教師按照教學大綱為學生灌輸不同的知識，學生在面對不同的知識時往往被動接受，并不能夠主動參與，這樣產生的教學效果并不理想，而混合式教學法在應用過程中將網(wǎng)絡教學與課堂教學進行有機結合，使學生在學習過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，并且這種教學方式能夠在一定程度上將云技術和理念應用于其中，展現(xiàn)出一種開放式的現(xiàn)代化在線新型課堂。通過這種教學課堂的應用，能夠有效進行知識的分享和現(xiàn)代化的教育，這種教學活動在開展過程中不受時間和空間的限制，受到了廣大師生的高度重視。

一、微課存在的具體問題

（一）微課教學并未真正應用于實踐教學中

就目前來說，在進行微課的開發(fā)和建設時，其主要目的是應用微課的比賽教學或者將其作為教師的晉升手段，很少有職業(yè)學校建筑專業(yè)教師將整門課程作為微課應用于教學活動中，并沒有實現(xiàn)以學生為主體的自主性學習，也沒有將微課作為教學改革的一種主要方式。

（二）教師在進行微課制作時質量較差

微課在應用過程中主要優(yōu)勢在于時間較短，并且其中的內容極為精煉，在進行教學時教學目標明確并且十分單一，而在進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，雖然時間較短的視頻能夠使學生對各種碎片化的時間進行利用，但是由于教學時間較短，教學知識點缺乏相應的教學設計，而很多教師在進行微課的制作時，缺乏微課的制作經(jīng)驗，并沒有在短短的幾分鐘內為學生講清楚一個知識點，甚至有一部分教師認為微課就是將一堂課的時間拆分成許多不同的小段拍攝成視頻的教學模式，所以在進行教學時，忽略了知識點與整體教學之間的邏輯關系，缺乏正確的重點和難點，也缺乏幽默明快的語言來吸引學生的注意力，導致微課成為傳統(tǒng)教師在進行課堂講解時的視頻版，存在明顯的填鴨式教學內容，尤其是在進行中職建筑專業(yè)的微課拍攝時，由于建筑專業(yè)學科知識點不僅龐雜，而且其中涉及的內容較多，教師如果不對其進行有效的總結，就會導致微課視頻成為教師的念書視頻。

（三）在進行微課制作時過度依賴于微課的專業(yè)制作團隊

對于非信息技術專業(yè)的教師來說，采用軟件進行錄屏的方式，所制作的微課總體來說效果欠佳，微課在進行制作時，需要盡可能保障視頻的清晰度和音頻的清晰度，而想要制作良好的微課，來源于一支專業(yè)的團隊，這需要投入一定的經(jīng)費才能獲得，而普通的一線教師，自己難以掌握相關的技術能力，也并不能夠籌集足夠的資金去尋找專業(yè)的團隊，所以在進行微課的拍攝時，最終呈現(xiàn)的效果與專業(yè)團隊之間還存在較大的差距。

二、微課在中職建筑專業(yè)混合式教學中的應用

（一）課前自主學習

在課程開始前，教師可以根據(jù)課堂的內容制作微視頻以及PPT等，并根據(jù)相應的教學目標設置對應的習題，按照教學要求，將各種資料上傳到微課中。同時將學生進行有效的分組，小組中的成員在小組長的帶領下，提前閱讀、觀看教師上傳的一系列課程資料，對課堂內容提前進行預習。將其應用于課前知識點的預熱，使學生可以利用下課或者在上學途中的碎片時間進行自主學習，使學生能夠在學習過程中對于難點進行進一步的深化學習，而尤其是教師在與學生進行交流時，可以在微課中回答學生所提出的一些常見問題，通過這種回答方式，能夠使教師與學生之間形成良好的交流與互動，使微課真正成為基礎建筑專業(yè)課堂教學中一項十分重要的內容，并且為學生發(fā)布相應的預習任務。例如在進行提問時，教師可以將現(xiàn)代化的建筑CAD課程作為主要的教學內容詢問學生，如果想要制作一個CAD的建模應該從哪個角度入手，并且還可以針對建模的特點，要求學生進行進一步的渲染或者其他方面的建設。這種教學方式能夠在一定程度上使學生的學習積極性得到提高，教師的教學質量得到提升。學生在進行課前的課堂學習后，教師可以通過教師后臺對網(wǎng)絡教學平臺的時間統(tǒng)計模塊進行分析，了解學生的學習時長。通過這種方式能夠對學生的學習狀況起到一定的監(jiān)督作用，而如果學生并沒有完成教學活動，則可以采用發(fā)帖聊天的方式提醒學生需要進行繼續(xù)學習;如果學生在學習過程中存在困難，或者對于某個重點有所疑問，教師可以對其進行進一步的記錄，并且對各種重點知識進行課堂上的重點講解，這對于后續(xù)的教學工作開展來說有著積極的應用效果。

（二）課程導入

課程導入是混合課堂中，面對面所開展的一項教學活動，教師在進行教學時，可以根據(jù)實際救援過程中的一系列建筑需求作出進一步的優(yōu)化與調整。學生可以以小組為單位，對課前的各個預習任務進行簡單的逐一講解，而教師也可以針對學生的表現(xiàn)做出相應的點評。例如在教師進行CAD軟件的圖紙繪圖教學時，需要指出在開展過程中的一系列重點和難點，如對于操作過程中定位較為模糊的部位，可以直接采用3D、CAD、VR模擬的方式進行定位練習，例如高層建筑在進行建設時，各項管道的預留位置應當如何進行確定。課堂教學相較于網(wǎng)絡教學來說更為靈活，這種教學模式在開展過程中可以采用一系列的教學方式，例如小組討論、模擬訓練和講解演示等多種形式。而在進行課堂導入時，教師需要不斷應用各種問題來引發(fā)學生對教學活動展開思考，使學生的創(chuàng)新思維和建筑市場思維得到提升，通過這種方式使學生的教學質量得到優(yōu)化。在進行課堂導入的學習時，需要增加學生實際操作的機會，由于混合式教學的重點并非是在課后的網(wǎng)絡教學，也并非是在課堂中的線下教學，而是將兩者進行有機結合的一種教學體系，所以在進行教學時，教師需要對學生進行有效的課上引導，要求學生在進行課堂學習時掌握不同的建筑專業(yè)基礎知識，例如工程圖紙的繪制等，這也是成為一名合格建筑專業(yè)學生的前提條件，所以教師需要對學生的操作技能進行培養(yǎng)，使學生掌握相應的基礎知識，這樣才能有助于保障學生的建筑專業(yè)能力，使學生的學習質量得到提升。

（三）課后鞏固拓展

在完成課堂教學后，學生可以登錄到微課中應用教師所上傳的各種教學資源，在進行教學時教師可以要求學生以小組的形式進行一系列的學習活動，教師可以以小組為單位進行后續(xù)的布置，使教學的整體質量得到進一步優(yōu)化。教師可以在線對作業(yè)進行審批，而審批完成后對于其中的錯誤點，進行對應的批注同時反饋給學生。而學生也可以在線提交關于錯誤的反思報告，并積極回答相應的問題，這樣能夠使教師和學生全面了解課堂教學中的重點內容，對于后續(xù)教學工作的開展來說有著積極的意義。

在進行課后的鞏固擴展中，教師還可以為學生布置一系列的教學后拓展任務，例如文獻調查或者案例分析等。通過一系列的拓展任務，能夠使學生更深刻地認知到不同教學內容的重點，這樣能夠保障學生在課堂任務完成后還能夠積極思考。除此之外，教師在進行相關的教學內容設計時，需要重視在進行微課的視頻拍攝時的知識點講解方式，由于基礎建筑專業(yè)中的各種知識點較為復雜，并且涉及的內容較多，所以教師一定要結合當下的時事或者新聞背景來進行講解，尤其是在進行建筑知識點的講解時，一定需要重視現(xiàn)代理論、建筑環(huán)境的具體跟進，通過這種方式能夠使學生了解在面對不同的患者和病情時應當如何進行思考，而在思考完成后應當如何開展有效的建筑工作，通過這種方式，能夠使學生積極主動地參與到微課的學習中。

在進行課后的線上學習時，教師可以借助線上平臺完成建筑課程教學的管理工作，教師可以應用現(xiàn)代化的在線教學資源為學生建立一個良好的學習環(huán)境，與學生通過在線討論的方式對學生進行簡單地答疑，還可以通過網(wǎng)絡課程進行在線作業(yè)和在線考試，將這種教學方式應用于其中，能夠對當天的課堂內容進行進一步的深化和延續(xù)。如果在教學過程中，學生遇到了自己無法解決的問題，教師可以在在線平臺上與學生進行溝通，甚至教師可以在平臺上將大部分學生都不懂的問題進行簡單講解，或者直接將答案發(fā)布到平臺中，通過這種方式有助于工作量得到降低，并且降低老師回答問題的次數(shù)。

三、總結

在進行建筑專業(yè)課的教學活動時，教師可以積極將現(xiàn)代化的微課混合教學模式應用于其中，這種教學活動有助于使我國整體的教學質量得到優(yōu)化，并且還能對網(wǎng)絡上的一系列教學資源進行合理利用，使學生在學習過程中進行有效的團隊協(xié)作。同時還能夠使學生自主學習能力得到有效培養(yǎng)。通過合理的教學能夠使建筑專業(yè)的學生獲得更高效的學習質量，這有助于現(xiàn)代教學質量的進一步提升，使建筑教學工作能夠更為順利地開展。

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編輯 魯翠紅