新時代高職思想政治理論課線上線下混合教學模式研究

嚴紅 鄧紅彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”時代與網絡化、全媒體、微傳播、大數據相互疊加，引發了教育教學的巨大變革，推動著思想政治理論課全方位的變革。“互聯網+教育”盡管由來已久，但在線課程的建設和線上線下混合教學的方式一直沒有全面鋪展開來，2020年初，為響應國家“停課不停學”的要求，“互聯網+教育”的線上教學被提升到了舉足輕重的位置，加速和推動了高職思想政治理論課線上線下混合式教學的發展，并逐漸受到思政課教師的重視、認可和運用。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;高職思政課;線上線下混合式教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0028-02

一、線上線下混合式教學模式的含義

混合式教學模式是在互聯網背景和新媒體形勢下將線上教學和線下教學結合起來、優勢互補的一種教學模式。以網絡為載體，以錄播、直播、線上答疑和線下的教學內容、教學過程、教學形式等網絡化、數字化，并充分發揮新媒體教學和傳統教學兩者的優勢，并將兩種教學模式有機結合，期望能夠最大限度地發揮教師主導角色和學生主體作用，從而達成更好的教學效果的一種教學模式。

二、高職思想政治理論課線上線下混合式教學模式的必要性

（一）互聯網技術為高職思政課教學模式創造了新機遇

互聯網與教育的深度融合，為高職思想政治教育的發展帶來了新活力。充分挖掘互聯網時代信息化條件下的思政課教學模式新途徑、新模式，促進線上線下教與學的深度融合，打造個性化教育，提升高職院校人才培養在德、智、體、美、勞方面全面發展，是新時代高職院校思政課深化改革戰略中的一項重要任務。

做好高校思想政治工作，要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。特別重視新媒體、新技術在思想政治理論課教學乃至整個思想政治工作中的運用。順應“互聯網+”時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發展，創新信息化條件下的高職思想政治理論課教學新模式，以信息化為手段，探索建立“線上”網絡教學與“線下”傳統面授教學相結合，通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域，來增強學生的自主學習意識，培養創新精神，提高實踐能力的教學改革勢在必行。

（二）新時代有效育人對高職思想政治理論課提出了新要求

1.線上線下混合式教學依據

當前，我國高素質技能型人才缺口依然巨大，未來可期，大有可為。但高職學生普遍文化基礎較差，加上“基礎課”客觀上存在的理論性、抽象性、一般性等特點較難讓學生產生共鳴共情，學生越聽不懂，越易產生抵觸情緒，一定程度上排斥對“基礎課”的客觀認知。同時，高職學生作為互聯網一代，有“數媒土著”之稱，其生活社交化、視頻化、精細化、人性化。他們擁有豐富、生動、有趣的學習資源和學習途徑，對體驗學習、網絡學習、興趣小組學習等學習方式認同度高，他們主體意識較強，喜歡在互助合作中通過研究討論來肯定自己、提高自己、欣賞自己。

高校思政課教師的主要任務就是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，思政課作為大學生思想政治工作的主渠道，培養合格的社會主義現代化建設者和接班人。那么如何結合高職高專學生的特點，使生澀的、高度理論化的教材體系向貼近學生生活實際、側重價值引領的教學內容轉變，幫助學生在理解和參與中提升思想道德素質，解答好“教什么”和“怎么教”的關鍵問題，思考理想信念如何進教材、進課堂、進師生頭腦的問題。線上線下混合式教學模式既發揮教師的積極性，又調動學生“反哺”老師的主動性，有助于優化教學資源配置，有助于實現教學方式的多樣化，進一步彰顯學生的主體本位，增強教學的針對性、趣味性、實效性，讓思政課活起來、新起來，使思政課教學有高度、有熱度、有深度、有效度。

2.線上線下混合式教學優勢

首先，在“互聯網+”背景下，各種信息和知識的獲取更加暢通，且網絡信息和知識具有更新速度快、蘊含信息量大、思想政治意識形態滲透力強等特點。

教師與學生在教學內容與形式上形成了一種互動互生的關系，這種互動互生，不再是單向傳輸，而是及時的互動、交流等相互作用和互相反饋，線上線下混合式教學模式拓展和延長了教師與學生互動的空間和時間，更利于體現教師主導作用和學生主體作用，更有利于教師全方位了解學生的思想動態并及時圍繞教學對象這個主體展開針對性的問題分析，了解學生，更了解學生的需求，從而使思政課更能接近學生，更能接地氣，更能有效提升教學的實效性和針對性。

其次，線上線下混合式教學是一種重視自主學習、協作學習、研究學習相結合的教學模式。這種教學模式一是保留和延續了傳統教學方法中的積極因素，同時又有效避免了線下老師講、學生聽、課后互動性較差的單一教學模式。線上線下混合式教學變更了師生角色，對教師和學生的素養和能力提出了更高的要求。就教師而言，教師需要對學科知識、學生現有的知識水平、接受能力等因素有一個全面的了解，能夠清楚準確地區分教材的哪些知識點可以脫離講授，放手讓學生利用線上的形式自主學習，哪些知識點是必須線下課堂講授中完成等。就學生而言，可以根據自身的學習情況，學生學習不受時間、地點、資源等因素的制約。布魯姆提出的掌握學習理論認為：“教學是一種有目的、有意識的活動而且富有成效，因此絕大多數智力正常的學生的學習成績只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所有的內容都可以達到掌握的程度。”而線上線下混合式教學則更好地滿足了學生個性化學習的需求，進一步做到了因材施教、分眾教學。

最后，引導幫助大學生在今后的崗位上無論從事什么具體崗位，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是高職思想政治理論課的目的。高職學生學習的功利化傾向不利于學生學習動力和學習目標的轉化，如何促進大學生全面綜合發展，線上線下混合式教學更能體現“線上+線下”“結果+過程”等多元考核方式，利于促進學生學習，更重視學習能力的培養、端正學習態度，提升探究能力、認知水平、合作參與意識等綜合素質的培養。

三、高職思政課線上線下混合式教學模式的創新路徑

（一）從學校維度

1.頂層設計

制定育人“總方案”。組織骨干力量，重點從科學性、創新性、實效性三個角度把握線上教學特點，多方征詢意見，反復修訂并完善高職思政課教學方案，形成思政課線上線下混合式教學總體方案設計。

2.分層對接

建立協同“機制鏈”。依托“互聯網+”，打造更加多元的教學載體，充分利用省級在線開發課程平臺，以及自主搜集各類資源，進行在線教學，輔之以騰訊課堂、企業微信等智能化工具，以及學習強國學習平臺資源，開啟“線上+線下”兩手抓的教學模式，實施學生彈性、多樣、自主學習。

3.逐層落實

依據教學目標，細化教學任務與計劃，認真落實好每一個環節;及時收集學生的反饋信息，加強課程教學過程性考核，線上線下混合式教學的科學結合一是“因事而化”，二是“因時而進”，三是“因勢而新”，提升教學效果。

（二）從教師維度

構建系統的教學環境，線上線下教學模式能夠為學生營造良好的探究合作氛圍，激發學生的求知欲望;教師需要考慮課程內容本身的適宜性，根據教學活動的實際需要，緊扣教學內容的屬性、特征，從而采取不同的教學方法，以問題為導向，針對高職不同專業學生把握知識傳授的時、度、效，使其進課堂、進教材、進頭腦，分眾設計成新模塊和專題。

（三）從學生維度

從學生角度，學生根據自己的理解能力不受時間、不受空間限制來查缺補漏完成學習，利用線上資源來拾遺補闕，在課中、課后發揮好線上資源的利用價值，調整傳統教學中學的模式，由受教轉向自學，以學促長，培養自主學習能力、參與意識、真正實現合作探究及交流表達能力，提升學習效果。

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編輯 張 慧