高職院校專業、課程、課堂三層聯動機制的構建與思考

樊紅珍 陳華政

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業是高職院校人才培養的基本單元，課程是專業內涵建設的核心，課堂教學是課程實施的主陣地，是人才培養質量生成的教學一線。專業、課程、課堂三者之間具有內在邏輯關系，合理構建三者的聯動機制，可使人才培養方案、課程標準、教案環環相扣，提高人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業;課程;課堂;聯動機制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0001-03

一、引言

人才培養是高職院校的中心工作與核心任務。高職院校能否培養出復合型的高素質技術技能型人才，是衡量其辦學水平和未來發展進程的重要標志。本文擬從專業、課程、課堂三個層面出發，探索三者之間的內在邏輯關系和其在教學文件中的體現，以期使人才培養方案、課程標準、教案環環相扣，提高人才培養質量。

二、專業、課程和課堂的內涵

專業是高職院校人才培養的基本單元，專業設置必須精準對接國家或區域的產業發展和社會需求，專業的人才培養目標和規格精準對接行業企業的人才需求，使專業設置形成與社會需求相對接的“動態調整”;課程是高職院校專業內涵建設的核心，課程的不同組合形成不同的課程體系，課程體系、質量直接影響專業的人才培養質量，同時每門課程建設時的目標與評價、內容與組織也要成為體系的有機組成，使其形成與行業新技術、新工藝、新規范相對接的一種“新陳代謝”;課堂教學是課程實施的主陣地，是人才培養質量生成的教學一線，教學改革改到深處是課堂，“教什么、怎么教、教得如何、誰來教、在哪教”都是課堂教學需要重點分析和設計的問題。近幾年連續組織的全國職業院校技能大賽教學能力比賽，充分說明了國家對課堂教學質量的重視。因此，專業、課程、課堂是高職院校人才培養的三個縱向層次，是向上支撐、向下承接、相互聯動、相互約束、相互依附的關系。

三、存在的問題

在教育實踐中，專業、課程、課堂三個縱向層次，由于內在邏輯不清晰、設計和實施的主體不同等原因，出現了三者脫節、相互割裂、“兩張皮”等現象。尤其是三者的內在邏輯關系在人才培養方案（專業層面）、課程標準（課程層面）、教案（課堂層面）等教學文件中體現不出來，更何談教學實施中的準確執行。大部分教師在制訂課程標準時，脫離了專業人才培養目標，在編寫教案時，脫離了課程標準，忽視了專業、課程、課堂三者的邏輯關聯性。因此，如何實現專業、課程、課堂三層的有效銜接與承載，構建三層聯動的有效路徑，已成為影響高職院校人才培養質量亟待解決的問題。

四、構建專業、課程、課堂三層聯動機制的路徑

（一）路徑之建立目標鏈

專業人才培養目標是高職院校人才培養的邏輯起點和指揮棒，各專業的課程體系與資源、師資隊伍、實驗實訓條件等都圍繞它而設置。各專業組建由校企人員構成的研究工作組，針對行業企業、畢業生、專家學者等，通過訪談、實地走訪、問卷調查等方式開展廣泛調研，精準定位各專業人才培養所面向的關鍵崗位（群）及崗位所需的職業能力要求，明確界定其人才培養目標及規格。往下，各專業人才培養目標和規格中的每個職業能力要求，需細化和落實到若干門課程上，由若干課程的課程目標支撐，每門課的課程目標需分解和落實到每次課堂上，由每次課的課堂教學目標支撐。因此，在專業、課程、課堂三個層面需建立“頂天立地”環環相扣、步步深入的“專業人才培養目標—課程目標—教學目標”目標鏈，如圖1所示。

（二）構建聯動矩陣

若將專業人才培養目標和規格的知識、能力、素質要求進行整理歸納，并用#*1、#*2……#*N等代號對人才培養目標和規格進行編碼，其中，#代表學院、*代表專業（方向），1至N序號遞增，闡明各專業的人才培養目標和規格（如表1所示）。

建立“課程體系與崗位能力支撐矩陣”（如表2所示），依托若干課程對所有能力代碼進行承載和支撐。分析縱橫交叉處的“打點”，從橫向看，若某門課程對專業人才培養目標無支持，則該門課程可取消;從縱向看，若某種能力無支撐課程，則需增加相關課程。

假若一項重要的培養目標三年中僅僅集中在一兩門課程上，這樣的培養過程就比較短暫，為此可以通過增加課外活動等實踐機會來不斷加強培養。假若一項目標的培養環節之間是斷斷續續出現的，就會影響培養的效果，這時最好調整課程的編排順序，以保證培養過程盡可能連續。如果一項目標同時由幾門課程在同一個層次上培養，就要考慮是否存在過度培養的現象，這時可以要求這些課程來考慮如何聯合培養的問題。如果某門課程難以承擔培養目標，或者所承擔的任務可以被現有的其他課程所替代，又不能對其他課程起到不可或缺的支撐作用，那它基本上屬于可有可無、沒有生命力的課程。如果一項重要的培養目標都是由選修課或課外活動來培養的，就應設法增加必修課程。如果有的目標難以由傳統課程實現，就應該考慮引進其他培養環節，如課外學習環節等，并要求學生一定要參與這類活動，并在活動中給予指導和評價，這樣的培養環節也需要納入人才培養體系統一規劃。

依據以上思路，通過“打點”對專業人才培養目標和規格、課程體系、課程目標、課程內容、教學目標進行關聯分析，分別建立四個矩陣：課程體系與崗位能力支撐矩陣、課程目標與培養目標矩陣、課程內容與課程目標矩陣、教學目標與課程目標矩陣，實現專業、課程、課堂教學的三層聯動和相互依附關系，如圖2（見文末附圖）所示。由此避免和解決課堂教學、課程內容、課程目標等與整個專業的人才培養目標脫節問題，從而提高每堂課和每門課對學生的培養質量。

（三）制訂標準鏈

為促進專業、課程、課堂的教學標準更加科學化、標準化和規范化，需要制訂反映專業、課程、課堂教學三層聯動機制的“人才培養方案—課程標準—教案”標準鏈。

在專業層面，各專業依據國家教學標準，因地制宜自主制訂人才培養方案。人才培養方案是落實黨和國家技術技能人才培養總體要求、安排教學任務、組織開展教學活動的規范性文件，是動態調配教學資源、實施專業人才培養、達成人才培養目標和開展教育教學質量與就業質量評價的基本依據。

在課程層面，每門課程需制訂課程標準。根據泰勒原理，課程標準應包括課程目標、內容、組織和評價。課程標準同時為課程本身的制度屬性服務，對于學生而言，學生可以根據課程在終身教育體系內自由流動，且流動的時間和空間跨度進一步提高，學生可以跨專業、跨學校、跨國度，也可以跨越教育的不同階段;對于同行而言，教同一門課程的老師應根據課程標準對課程整體要求保持一致，不同的只是每位教師的教學設計和教案。課程目標與培養目標矩陣、課程內容與課程目標矩陣則體現在課程標準中。

在課堂層面，教師可根據專業人才培養方案和課程標準，開展教學設計和編寫教案，即選取每次課的教學內容進行學情分析，確定教學目標，優化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核與評價，做出教學反思與診改。教學目標與課程目標矩陣體現在教案中。

（四）組建教師團隊

在專業、課程體系層面，企業人員和專業所有教師應全員參與，制訂人才培養方案和課程體系。在模塊化課程層面，企業人員和課程組內的所有教師應分工協作，對模塊內不同課程間的內容界線進行劃分，實現有機、有序銜接。在某門課、某次課層面，企業人員和講授同一門課的教師集體備課，開展教學設計，編寫教案。

（五）形成診改閉環

有了目標，就需要判斷目標是否達成，即評價診斷，診斷后則需改進，如此循環往復。設計專業、課程、課堂教學三層聯動的反饋和持續改進機制，形成閉環運轉，總體思路如圖3所示。針對專業、課程、課堂，設計相應的內部質量觀測點;制定評估標準，測量目標鏈中各層目標的達成度、利益相關方的滿意度;分析數據，檢驗效果，發現問題，持續改進專業、課程、課堂，確保專業教學質量。

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編輯 薛直艷