混合式教學模式下在線教學的困境與優化策略

宋毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在不斷推進“三教改革”背景下，線上線下混合式教學已經成為高等職業院校普遍采用的教學模式。以H學院線上教學的整體情況為切入點，系統介紹H學院在線教學現狀，包括在線課程、平臺使用;著重探討線上教學的質量問題，如部分教師現代化信息手段使用不靈活、線上教學方法陳舊、線上教學互動形式單一等方面存在的困境;同時指出，針對以上困境，應從加強線上直播利用率、完善教學設計、增加師生互動行為等方面優化線上教學設計，提升線上教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線教學;優化策略;混合式教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0040-02

近年來，隨著高等職業教育改革的不斷深入和“三教改革”的不斷推進，線上線下混合式教學已經成為高等職業院校普遍采用的教學模式?；旌鲜浇虒W把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，有助于改善傳統課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題，也從根本上改變了課堂主體，讓學生成為課堂的主人和課程的推進者，教師成為學生學習的引導者、合作者和支持者。這標志著高職院校教學改革邁入了一個嶄新階段，一場新的教學革命由此開啟。在混合式教學中，線上教學是難點，需要綜合運用不同的學習理論、技術手段和應用方式來開展，因此對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高要求。

一、H學校及線上教學現狀

（一）H學校現狀

H學校是一所坐落于黑龍江省哈爾濱市的一所市屬高等職業院校，學?，F有5個二級學院，37個專業，教師近300人，在校學生6000余人，在教育供給側改革的大背景下，已經為區域經濟發展培養了2萬余名高素質技術技能人才，是黑龍江省12所高水平高職院校建設單位之一。

（二）線上教學現狀

通過對H學校2020年上半年各個學院線上教學的調查，對于課程開設、師生線上平臺的使用與參與情況，具體分析如下：

1.課程開設情況

在調查中，H學校共有754門課程在線上正常運行，建課教師數占比為95.48%，學生參與教學活動數達98.6%。教師通過直播教學、錄播教學、線上研討教學、SPOC教學、MOOC教學等多種形式開展線上教學，線上課程建設基本能滿足學生的學習需求，實現了教師建課的高參與度。此外，教師在線授課過程中，因全國各級各類學校紛紛開學而出現網絡平臺擁堵、卡頓導致無法登錄等情況時，授課教師均能及時改用備選方案，更換平臺完成授課任務，既確保學生不耽誤上課，又能保證課堂教學質量，體現了學校線上教學的經驗積累，培養了教師線上教學的良好素養。

2.平臺使用情況

2020年上半年，從學校各個學院對網絡教學平臺的使用情況可以看出，超星學習通的課堂數為523次，占比達到了39.25%;其次是騰訊會議的直播次數達到了465次，占比30.92%。以上數據說明，教師對網絡教學平臺使用較多的主要有：超星學習通、騰訊會議、騰訊課堂、中國大學MOOC（愛課程）、釘釘等授課平臺。另外，也有教師采用雨課堂、微信、QQ群作為在線教學的輔助平臺工具。因此，可以看到絕大多數教師的授課方式呈現出多元化趨勢，能夠根據課程教學內容、學生特點及自身對教學信息化技術掌握的熟練程度選擇教學平臺，逐漸摸索出“教學平臺+直播平臺+微信群”等組合授課模式。

二、線上教學質量監控情況

（一）數據監測

有效的數據監測可以保證教學質量的提高。針對教師教學與學生學習聽課情況，H學校教務處每日會對各個學院線上教學核心數據進行收集與監測，對于出現異常的數據及時提醒相應學院。同時，H學校還全面掌握每日開課門數、學生出勤、平臺使用等線上教學情況，并每日發布教學工作簡報及時將教學信息反饋給各教學單位與職能部門。

（二）網絡教學課程抽檢情況

H學校從校領導到院領導，再到校院兩級督導和相關職能部門持續檢查教師的網絡在線課程。一周內對各個學院共抽查課程總門次數的11%，總體出勤情況較好，但仍有個別學生有缺勤的現象。

（三）聽課、巡課情況

校領導、教務處、教學督導、各學院領導、教研室主任、輔導員等深入一線課堂，進行聽課、巡課，了解課堂教學情況，及時化解發現的問題以及影響教學的因素。開學以來，各類人員聽課巡課基本覆蓋了所有線上課程，對維持課堂秩序、保障學生出勤、提升授課效果等方面發揮了重要作用。

三、線上教學存在的困境

（一）部分直播課堂無錄播回放

雖然說直播課堂能夠讓學生清晰地看到課堂內容，跟上課程進度，但由于種種條件限制，如部分教師認為學生課后很少再回看視頻，還有些教師不熟悉平臺的使用，在直播課堂講授時，并沒有開啟錄播回放功能，導致有些學生對部分知識點跟不上，沒有理解和把握所學內容，甚至產生厭學情緒。

（二）課程教學設計不充實

由于部分教師不熟悉線上教學這種新型方式，所以并沒有充分挖掘和利用線上各類課程資源，教學設計過于簡單，沒有新意，教學資源建設不充分。同時，“在線教學極大地擴展了教育教學方式，但絕大多數一線教師都沒有在線教學的經驗，給教師帶來了諸多的不安與忐忑。”線上講授方式與線下教學方式大致相同，沒有有效發揮線上教學平臺的優勢，致使學生的聽課效果和狀態大大下降，降低了課堂教學質量。

（三）師生互動次數少

線上教學多數情況下師生雙方各居網絡一端，看不到彼此。學生和教師面對的都是一個冰冷的屏幕，這在一定程度上影響了溝通交流，師生之間的互動很難調動起來。通過對數據的整理得知，部分課堂存在師生互動頻次較低，很多時候教師還與以往的灌輸式教學方式類似，并沒有增加學生對課堂的興趣，多數學生都是在“觀望”，學生都會在看同學有沒有互動，如果同學有互動，那么自己才會敢于參與互動。此外，也存在互動質量不高的情況，不能夠充分調動學生的學習動機，使教學效果大打折扣。

四、線上教學的優化策略

要想使線上課堂教學運行平穩有序，學生的學習滿意度提高，就需要針對發現的問題提出優化策略，繼續完善線上教學組織形式、考評方法，從探索到熟悉再到靈活運用，進而改進和完善“互聯網+教育”的教學模式，持續提升線上教學質量與水平。

（一）加強直播課堂組織管理，提高教學效果

各學院對直播課堂加強組織管理，充分利用信息化技術手段，將直播課堂的重點內容加以錄播編輯，并提供到網絡課程平臺上，以幫助學生反復學習與思考，掌握課程要點、要領，從而提高線上教學質量。

（二）發揮督導作用，優化教學設計

一要充分發揮校院二級督導作用，提出意見建議，幫助教師不斷改進與提升。二是教師根據前兩周學生的反饋，積極調整、擴充、共享各類優質課程資源，優化課程設計。“教學設計時，盡量嘗試問題化、任務式設計，促使學生學會學習?！?/p>

（三）加強課程建設，打造一流課程

學校以此次大規模線上教學為契機，適時開展校級核心課程建設與評審工作，鼓勵課程團隊強化優質教學資源建設，開展線上線下混合式教學等教學改革，推動開展基于SPOC形式的線上線下混合式教學、翻轉課堂教學、OBE教學等課堂教學改革，開發一批省級在線開放課程，完善校內網絡教學平臺建設。

（四）加強教學互動，優化教學方式

學生通過在線學習，掌握基本知識點，在線下課堂中，老師可以查缺補漏、重點突破，并通過精心設計課堂教學活動來組織學生將在線學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，以此實現高質量互動。這樣不僅實現了一些更加高級的教學目標，也能讓學生真正成為課堂的主體。

各學院以此為契機，加強線上教學教研活動的組織領導工作，交流網絡教學經驗，進一步引導教師轉變教育教學觀念，創新教學模式，優化教學方法，豐富教學手段，由知識的傳授者向學生學習的引導者和助推者轉變，強化以學生為中心的教學理念，激勵學生自主學習。同時，“基于在線教育難以對學生的學習狀況進行實時監控，也難于控制教學效果，故而在線教學環節需要加強課程互動管理”。借助智慧教學工具，通過互動頻次、互動質量等數據，評價每位學生的學習成效。加強師生互動，打造高效課堂。

（五）加強質量監控，做好幫扶指導

進一步加強在線教學質量監控，組織校院兩級黨政領導、督導、專業負責人、輔導員等全方位、多角度參加在線聽課，了解在線教學情況，及時反饋評價意見。同時，做好本單位教師線上教學技術指導和幫扶工作，通過配備技術助教、組建技術幫扶小分隊等形式，補齊困擾教師線上教學的技術短板。

（六）加快校內平臺建設，完善信息化管理

加快校內自主學習平臺的建設，是實現高質量線上教學的重要保障，也是確保實現線上教學科學、有序管理的必然要求。學校在線教學的順利開展離不開管理人員的高效工作，教學管理工作應盡可能多利用信息化工具和手段，進一步提高院校兩級教學管理效率，進而更好地促進人才的供需平衡，助推經濟的快速發展。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].2020-02-05.

[2]祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J].中國電化教育，2020（4）：1-7.

[3]陳凱.線上線下交互融合式教學模式在旅游管理課程中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（3）：60-61.

編輯 張 慧