0-3歲早期教育教師在職培訓調查研究

斯日古楞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 早期教育快速發展的時代背景下，0-3歲早期教育教師需要不斷提升自身教學能力和綜合素質來達到職業發展的需求。在職培訓是師資力量建設與教師專業技術能力順應教育發展的重要途徑之一。通過問卷法和訪談法調查了鄂爾多斯市0-3歲早期教育教師在職培訓現狀，分析存在的問題及原因，并提出了相應的提升效果的對策，為早期教育行業的改革與發展提供了參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 早期教育教師;在職培訓;調查研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0054-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出，“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍建設整體素質”。隨著學前教育快速發展，0-3歲早期教育教師面臨需要快速提高專業水平和綜合素質才能滿足早期教育的改革與發展的需要。而在職培訓是師資力量建設與教師專業技術能力順應教育發展的重要途徑之一。通過在職培訓提升專業教學能力水平和綜合素質達到當今早期教育教師職業發展的需求。因此，本文使用問卷調查法和訪談法，對鄂爾多斯市0-3歲早期教育教師在職培訓進行了深入調查，找到存在的問題并進行了原因分析。

一、0-3歲早期教育教師在職培訓存在的問題及原因分析

（一）在職培訓的內容輕實踐，形式單一

通過問卷調查數據分析，無論是公立還是私立的早教機構中，大部分教師普遍反映在職培訓內容重理論、輕實踐。內容和形式陳舊缺乏前沿性的占比為63.33%，在職培訓的內容比例由高到低分別為：教育教學能力、幼教專業技能、育兒理念和教學理念，0-3歲早期教育教師在職培訓內容仍以學前教育專業基礎理論為主，培訓內容專業針對性不強。問卷結果顯示，在職培訓形式大多數是以參觀和講座為主。偏重專家講座式，忽視了培訓師和教師之間的互動交流。雖然培訓專家從系統理論方面提供并介紹當前學前教育領域的新方法、新思想，但是對于早期教育教師來說，與早教機構的教育實踐相符度低，不能達到專業化的培訓需求，傳統的學前教育理念，理論內容和單一的形式，不能滿足當前早教機構教育教學的發展要求，是早期教育教師在職培訓效果不佳的重要原因。

（二）在職培訓內容與教師需求存在差異

早期教育是近幾年剛剛興起的專業，而在各類院校開設早期教育專業卻屈指可數，相對的早期教育專業畢業的人也就少，這就直接影響了早教機構的教學和質量效果。通過調查發現，在公立和私立早教機構普遍存在的現象是師資來源多以學前教育教師為主，把自己所學的3-6歲幼兒教學經驗的部分內容套入早期教育教學中，缺乏對早期教育指導的經驗和知識基礎。尤其在私立早教機構中的師資學歷層次僅限于大專或中專，導致公立和私立早教機構的教師專業素質水平參差不齊，對早期教育教師在職培訓加大了難度。大部分教師由于自己的年齡、教齡、學歷、教學經驗的不同和對在職培訓的認識不同，對教師在職培訓的需求也不盡相同。而早教機構對于培訓內容沒有系統的規劃性，忽視了調查和收集不同學歷、層次教師對于在職培訓的期待和需求，出現培訓內容及課程安排不合理、培訓內容缺少時效性、早教機構培訓制度不明確等問題，導致在職培訓效果不佳。

（三）在職培訓規范化和系統性有待提高

在訪談中較多的早教中心管理者反思，導致教師在職培訓規范和系統化程度低是制約實施教師繼續教育的重要原因，也是影響教師在職培訓效果的主要原因。經過問卷調查結果分析發現，私立早教機構早期教育教師獲得系統培訓的機會較少，而這一現象與教師流動性強有直接聯系。但通過對普通教師的調查也反饋到因為在職培訓機會少，沒有系統性的職業培養模式，私立早教機構早期教育教師職業成長和發展受限，也就導致離崗或轉行的概率提高，這就形成了一個消極的效應圈，影響早期教育行業的發展。雖然公立早教機構的教師相對來說接受在職培訓的機會多，但在培訓內容、形式、培訓制度、培訓模式等方面并沒有做到系統化和規范化。

（四）在職培訓效果評估體系不完善

在職培訓是教師專業發展的重要途徑，而科學的評估體系在在職培訓中起著非常重要的作用，直接影響培訓效果。早教機構現階段多為私立機構，多以盈利為目的，所以教師入職準入門檻相對較低，因此教學整體水平受到影響。部分私立早教機構認為只要將培訓的內容和消息通知下發下去就算工作完成，導致在職培訓工作效果不符合各方面的需求，培訓目的無法真正達到。通過調查顯示有50%教師認為所在早教機構的在職培訓評估制度不明確，在培訓后續教學工作過程中培訓內容的實用性和實施性方面沒有檢查和評估。這是在職培訓效果考核的評估體系不完善造成的，如果有科學、合理的評估體系，嚴格按照在職培訓考核體系對參訓完的教師進行一定方式的考核，將會鞏固和強化培訓效果，而不是為了走形式、走過場應付了事，也可發揮提醒一部分培訓不積極的教師，避免浪費培訓機會，因此應該嚴格進行在職培訓的考核，建立科學、完善的評估體系，使培訓投入與效果成正比。

二、0-3歲早期教育教師在職培訓的效果提升對策

（一）培訓內容與培訓形式多樣化，及時更新教育理念

早期教育教師在職培訓是一個循序漸進的過程，及時更新教育理念對教師來說至關重要。因此0-3歲早期教育教師在培訓過程中要注意形式與內容的結合，在傳統教學理論的基礎上吸收前沿創新理念和技術的引入，無論采用何種教學和培訓模式，都要保證培訓內容與教育理念符合當今教育發展要求和趨勢。作為早教機構應盡量為不同層次教師提供立足實踐的機會，針對私立和公立早期教育機構中早期教育教師的教學水平和期待，使教師通過在職培訓及時更新教育理念，吸收與時俱進的國內外先進教學理念。因此，培訓機構和早教機構要及時調整在職培訓方向并強化教學知識和技能，改革一味采用“灌輸式”培訓方式，采用先進的豐富多樣的培訓形式，使培訓內容理論聯系實際，為教師的教學能力提升奠定堅實基礎，提升早期教育教學專業化的整體水平。

（二）注重教師在職培訓的需求，保證教師的教學時效性

當今教育發展的改革對教師自身和早教機構教師的整體隊伍素質有了更高的要求，教師要想滿足早期教育教師多樣化的學習和發展要求，就要通過不斷學習來達到發展要求，在學習的同時要注重過程，保障培訓質量。相關的教育培訓部門以及公立和私立早教機構應深入了解0-3歲早期教育教師的實際需求，在培訓之前進行廣泛的調查收集，對于在職培訓內容要根據教師的實際需求進行制定和修改，以教師的需求為前提，教師需要什么就提供什么，以促進教師的專業發展為導向目標。考慮到不同專業層次的教師需求不同，還應制訂不同的在職培訓計劃，完善在職培訓內容，確保參與培訓的教師需求得到滿足，加強對教師的針對性教學和教學培訓實效性，讓教師在參加在職培訓的過程中能更好地提升自己的專業化素養。

（三）進行差異化在職培訓，完善在職培訓效果評估體系

教師在職培訓的目的是彌補和改善教師職前教育的不足，或著眼于教師的專業成長。但有些教師對崗位培訓的目的和意義了解不清晰，而部分教師對在職培訓的需求和期待相對較高，甚至秉持著終身學習的優良思想。對于教師之間存在的參差不齊的差異，在職培訓前應當征求不同教師的培訓實際需求，也可進行一定的思想動員工作來提升教師的學習意識和內在動機。這導致對于那些有想要提高自身教學能力的教師的學習積極性，所以要想轉變教師的觀念，就要從根本上解決問題，明確教師的培訓目的并加強思想引導。早教機構要制定嚴格的培訓要求和培訓考核制度，對教師的教學能力提出更高的要求，并加大力度完善在職培訓效果評估體系。根據不同年齡、不同職位、不同學歷的教師等多個方面進行不同層次的差異化培訓，以此來保證在職培訓的質量和成效。

（四）建立多樣化的師資培訓，建設高素質的早期教育師資隊伍

在職培訓是一個長期的過程，要想建立有針對性、多樣化的師資在職培訓，首先在早教機構教師專業多樣化的前提下，構建屬于自己特色的內部師資在職培訓機制，并進行集中整合篩選，將早教機構內部優秀教師資源整合，進一步實施“走出去”或“引進來”理論聯系實際的專業方向化更強的在職培訓。將多種形式的培訓提升納入在職培訓的方案中，例如運用公開課的形式進行教師之間的學習，課程結束后組織所有老師進行討論，把公開課作為一次教學案例進行分析，以便提高教師的教育教學技能和經驗總結。建立多樣化的師資培訓可以很好地滿足早教機構的教育需求，也為教師提供了交流學習的機會。從早教機構內部實際出發，加強了教師的教學實力，教師的整體專業素質也有很好的提高。應把每一位教師都當作優質教育可以開發的資源來對待，探索和開發適合本早教機構特色和發展需求的多樣化的師資在職培訓形式，在教師繼續教育中是不可或缺的一部分。

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編輯 魯翠紅