A省小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試筆試模式類型分析及思考

邵云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師招聘考試是政府組織實施的社會性考試，旨在為國家選拔高素質(zhì)教師，其考試形式和內(nèi)容備受社會各界的關(guān)注。分析A省近年的小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師招聘考試筆試試題發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容對學(xué)科專業(yè)知識和教育理論重視較多，而對學(xué)科教學(xué)知識關(guān)注甚少。新任教師能否盡快完成角色轉(zhuǎn)變，勝任教師角色，取決于其學(xué)科教學(xué)能力的高低，而學(xué)科教學(xué)能力的提升受到學(xué)科教學(xué)知識儲量的制約。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科教學(xué)知識;學(xué)科專業(yè)知識;教師招聘考試

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0056-02

教育是國之大計，而教育的根本在教師。教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育兩個階段。職前教育即入職前所受的教育，更多情況下指的是師范生教育。但是隨著教師資格考試的改革，越來越多的非師范畢業(yè)生通過教師資格證考試，取得教師資格證，加入了教師招聘考試的行列。在此種情況下，如何通過新任教師招聘考試遴選出符合崗位要求的高素質(zhì)教師，就成了一個亟待解決的問題。

在逢進必考的大形勢下，社會公眾對考試的公平公正提出了更高的要求，由此拉開了由地方政府組織實施新任教師招聘考試的序幕。從2014年開始，A省中小學(xué)新任教師招聘考試開始了全省統(tǒng)考，至今已經(jīng)持續(xù)了7年，累計招聘中小學(xué)教師88125人，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師15458人。全省統(tǒng)考為不同學(xué)歷層次的考生提供了均等的就業(yè)機會，同時也提高了命題的科學(xué)性和針對性，為不同學(xué)科不同區(qū)域?qū)W校選拔人才提供了基礎(chǔ)保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試筆試內(nèi)容分析

筆者對A省中小學(xué)新任教師公開招聘考試中的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識試卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：7年來，題型、分值保持穩(wěn)定。一套試卷共22題，總分120分。1～10為選擇題，每題4分，共計40分;11～15題為填空題，每題4分，共計20分;16～20題為數(shù)學(xué)解答題，每題8分，21題為案例分析，10分，22題為教學(xué)設(shè)計，10分，共計60分。

考試內(nèi)容保持穩(wěn)定，10道選擇題中，包括7道數(shù)學(xué)專業(yè)知識，3道來自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》原文;5道填空題，包括4道數(shù)學(xué)專業(yè)知識，1道來自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》原文;解答題中數(shù)學(xué)專業(yè)知識有5題，分值為40分，另外有一題案例分析和一題教學(xué)設(shè)計。

總體來看，數(shù)學(xué)學(xué)科知識是考查的重點，分值為84分，占到總分值的70%。考查《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》原文的分值基本穩(wěn)定在16分左右。案例分析題在2019年和2020年與之前的5年略有不同，2014—2018年均是給定一個教學(xué)片段，要求分析教學(xué)過程中師生的哪些行為值得肯定，哪些行為需要改進并提出改進意見。2019年和2020年則為給定教材的一個素材，分析教材的編排意圖并分析其中蘊含的數(shù)學(xué)思想。

A省中小學(xué)新任教師公開招聘考試中的小學(xué)教育綜合知識是全學(xué)科通用卷，重點考查的是學(xué)生對基本教育教學(xué)理論的理解和掌握，專門針對數(shù)學(xué)教學(xué)的問題很少。以2020年為例，僅有一道選擇題與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。

二、筆試模式類型分析及存在的問題

A省中小學(xué)新任教師公開招聘考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試在前，面試在后。筆試成績由學(xué)科專業(yè)知識×60%+教育綜合知識×40%合成而來，滿分120分，設(shè)置了60分的最低分數(shù)線，達不到最低分數(shù)線的，或考生有一科無成績的，取消進入下一環(huán)節(jié)資格。面試即專業(yè)測試滿分為100分，采取上課、說課等方式進行，主要考查應(yīng)聘人員的教育教學(xué)水平、綜合素質(zhì)能力、儀表舉止等。設(shè)定專業(yè)測試最低分數(shù)線為60分，達不到最低分數(shù)線的，取消進入下一環(huán)節(jié)資格。總成績=筆試合成成績÷1.2×60%+專業(yè)測試成績×40%。

教師招聘考試模式和類型，7年間，沒有做出任何改變。筆試內(nèi)容看重的是教育類知識和學(xué)科專業(yè)知識，對學(xué)科教學(xué)知識的重視較低。我們通常認為數(shù)學(xué)教師的知識構(gòu)成包括通識性知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育類知識三大類。各地區(qū)的教師招聘考試對三類知識的重視程度不一，李俊義對地方政府公開招聘考試教師筆試模式類型進行了深入的分析[1]，認為目前筆試模式大致分為“Ⅰ”型模式、“U”型模式、“Ⅲ”模式，并對其進行了細分和適用情況的探討。通過對A省中小學(xué)新任教師公開招聘考試的歷年試題進行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試的筆試合成總分120分中，教育學(xué)知識占到40%，即48分，數(shù)學(xué)專業(yè)知識占到42%，即50.4分，學(xué)科教學(xué)知識占18%，即21.6分。學(xué)科教學(xué)知識中考查《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》內(nèi)容占到9.6分，但是幾乎是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》原文記憶，不涉及對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的理解。剩余的12分是對數(shù)學(xué)教學(xué)知識的考查。按照李俊義[1]對教師招聘考試筆試模式類型的分類，A省小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試的類型屬于教專“U”型模式。該模式側(cè)重對教育學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識的考查，偏向于學(xué)科專業(yè)化，適用于中小學(xué)教師招聘考試，有較明顯的成績區(qū)分度。

該筆試模式存在以下問題。

1.教育綜合知識沒有與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系。分析歷年的教育綜合知識的考試大綱發(fā)現(xiàn)，考查的重點是對基本教育原理和心理學(xué)相關(guān)知識的掌握，目前還處于記憶背誦的模式，考生突擊就可以取得好成績。與學(xué)科教學(xué)知識的斷裂及與教學(xué)場景的失聯(lián)，使學(xué)生即使能夠在招聘考試中取得好成績，但在實際教學(xué)工作中，仍不能將教育理論知識聯(lián)系工作實際，為教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識考查的內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識。數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識范圍比較廣，但是大多數(shù)是難度較低的問題，集中在初等數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，考查高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容較少。這一方面造成了考試成績的區(qū)分度較低，另一方面考生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)難以通過分數(shù)得以體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)知識的考查形式是對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的原文記憶，雖然有案例分析和教學(xué)設(shè)計，但是總體上考查的仍是考生的背誦記憶能力，欠缺對考生學(xué)科教學(xué)能力的考查。

三、幾點思考

隨著師范專業(yè)三級認證工作的全面開展，什么樣的教師是新時代高素質(zhì)教師以及如何培養(yǎng)新時代高素質(zhì)教師成了各師范院校、師范專業(yè)的重點研究領(lǐng)域。高素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具備哪些知識，直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修改。毫無疑問，高素質(zhì)教師除了應(yīng)當(dāng)擁有廣博精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)擁有除了一般教育類綜合知識之外的學(xué)科教學(xué)知識。如何協(xié)調(diào)整合專業(yè)知識和教學(xué)知識之間的關(guān)系，一直是數(shù)學(xué)教育研究者關(guān)注的重點。

A省中小學(xué)新任教師公開招聘考試作為政府組織的公信力極高的考試，其作用不僅僅是為全省選拔中小學(xué)教師，還為師范院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置提供參考。除了具有人才選拔標桿的作用，還具有教育研究指向標的作用。所以該項考試的模式和考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，緊跟國家教育發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)出21世紀對高素質(zhì)教師的要求。

1.數(shù)學(xué)專業(yè)知識的考查應(yīng)該專、精、深，不應(yīng)只停留在專業(yè)的表面。克萊因一再強調(diào)：數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備較高的數(shù)學(xué)觀點，只有觀點高了，事物才能顯得明了而簡單。數(shù)學(xué)教學(xué)過程事實上是數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過程，只有教師深刻理解數(shù)學(xué)過程所蘊含的知識、思想、方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，感知人類知識發(fā)展的進程。只有教師對所要教學(xué)的內(nèi)容有深刻的認識，才能知道該內(nèi)容應(yīng)該如何進行教學(xué)。當(dāng)然，教師招聘考試并不需要一味地追求專業(yè)知識的難度，應(yīng)當(dāng)設(shè)法考查考生的數(shù)學(xué)基本思想、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)觀。

2.應(yīng)當(dāng)加強對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的考查。新任教師時常感到授課跟自己想象中的差距較大，不能很快適應(yīng)新角色。除了不能將基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識靈活運用之外，還有一個更重要的原因就是，學(xué)科教學(xué)知識的缺乏。縱然擁有深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，站在講臺上，也是茶壺煮餃子。我們通常認為，專業(yè)教學(xué)知識是教師入職后在教學(xué)過程中慢慢積累形成的。實則不然，教師專業(yè)能力的各個方面應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)一致發(fā)展的，沒有先后順序。只有數(shù)學(xué)專業(yè)知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識、對學(xué)生的了解、教學(xué)實踐等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展才能成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。一般情況下，師范生會有一個月至一學(xué)期不等的實習(xí)期，通常安排在畢業(yè)當(dāng)年，該實習(xí)被認為是通向合格教師的最后一公里。但是實習(xí)的質(zhì)量受到實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的很大影響，實習(xí)效果得不到保證。

所以想要提高學(xué)科教學(xué)能力，還需要在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上進行一番思量。學(xué)科教學(xué)知識的掌握跟專業(yè)知識一樣，也需要遵循由淺入深的過程，實習(xí)不能保障該過程的順利進行，職后的教學(xué)經(jīng)驗積累也顯得過遲。正確的過程應(yīng)當(dāng)是在課程中設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，在實習(xí)中將理論知識運用實踐，在職后教學(xué)經(jīng)驗累積的過程中將理論內(nèi)化升華。所以，新任教師招聘考試應(yīng)將學(xué)科教學(xué)知識作為重點的考查內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)知識的匱乏將導(dǎo)致新任教師無法勝任教學(xué)工作，產(chǎn)生對教學(xué)工作的恐懼和倦怠，更遑論教學(xué)能力的提高。

由政府組織的教師招聘考試是選拔教師的唯一合法途徑，其影響范圍之廣，遠超考生范疇。各教育機構(gòu)和教學(xué)研究者對其關(guān)注度極高。通過招聘考試選拔出的教師應(yīng)當(dāng)能很快適應(yīng)教師角色。為此，筆者認為，筆試部分應(yīng)當(dāng)增加對數(shù)學(xué)教學(xué)知識的考核。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，將原來考核《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》原文內(nèi)容的部分修改為對數(shù)學(xué)教學(xué)能力的考核，不失為一種可行的方法。在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，教師招聘考試要與時俱進，充分體現(xiàn)國家的教育方針，為國家選擇符合新時代要求的高素質(zhì)教師。

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編輯 魯翠紅