深圳市學前教育高質量特色發展研究

吳丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 著眼于深圳市學前教育高質量特色發展內涵，簡略闡述了在新時代背景下深圳市學前教育高質量發展的新任務、新要求，并從內部以及外部保障機制構建兩方面著手，對深圳市學前教育高質量發展的途徑進行了詳細分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 深圳市;學前教育;教育公平;特色化辦學

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0084-02

學前教育的高質量發展是保障我國人口素質提升、推動社會平穩發展的重要基礎，但從目前來看，深圳市幼兒園在實際開展學前教育的過程中仍面臨多方面的阻礙因素，基于此有必要展開深層次探究。

一、學前教育高質量發展的內涵界定

（一）內涵

學前教育高質量發展指的是要從當前深圳市學前教育事業整體改革的安排以及現狀出發，基于當下確定的具體目標任務，強化貫徹學前教育立德樹人的根本任務。圍繞內涵建設這一重要基點，積極推進學前教育資源以及服務建設，構建起更具特色化、優質化以及普惠性的學前健康教育生態，確保學前教育的發展能夠同幼兒成長需求相適應。

（二）意義

學前教育本質上屬于基礎性教育，在當前我國整體的國民教育體系中是至關重要的組成部分，對于幼兒身心健康發展有積極作用。與此同時，學前教育所產生的影響會長期跟隨幼兒，并對幼兒今后的興趣構成以及人格建立產生一定的作用。由此可見，推動學前教育高質量發展的重要意義，無論是什么人都不能剝奪幼兒接受學前教育的權利，進而對學前教育的高質量發展奠定基礎，為社會整體的進步提供助力。

二、新時代背景下深圳市學前教育高質量發展的新任務、新要求

2020年是深圳經濟特區建立40周年，2020年深圳教育工作的總體思路如下：將習近平新時代中國特色社會主義思想作為指導，將立德樹人作為根本目標，以現行示范為標準，以“雙區驅動”為契機，積極落實“幼有善學、學有優教”的目標，促進學前教育領域高質量內涵發展，形成一批教育品牌項目，為深圳經濟特區四十周年獻禮。

具體任務如下：

其一，構建起有效推進“公辦幼兒園建設攻堅戰”的機制體制，充分實現各區主體責任的充分落實，并達到普惠園以及公辦園在園兒童分別占比80%和50%的目標。

其二，在現有基礎上對學前教育名師隊伍進行擴充，在全市構建起30個學前教育名師工作室，并優化采用相應的公辦園聘用制教職工薪酬體系，積極保障深圳市學前教育人才的穩定性。

其三，切實提高學前教育的保教質量，在充分明確當前學前教育辦學標準的基礎上，對相應的幼兒園課程建設指導意見進行制定，保障學前教育教師的學歷水平，高質量落實公辦園教師本科比例超過50%以上的目標。

其四，積極培育出10門園本特色課程以及20個幼兒園優質示范項目，形成在全市范圍內進行覆蓋的“學前教育學區聯盟”，真正體現出優質資源示范作用[1]。

三、深圳市學前教育高質量發展的內部保障機制構建

為了高效落實新時代背景下深圳市學前教育高質量發展的新任務、新要求，有必要在現有的基礎上構建起更為高質量的內部保障機制，為深圳市學前教育高質量發展各項具體任務的逐步落實奠定堅實的基礎，機制構建主要涉及以下幾方面內容。

（一）個性化發展理念下的特色化辦學

傳統幼兒園所應用的課程模式存在較為單一的問題，近些年來學前教育改革雖逐漸推進，但部分幼兒園并未真正從實際情況出發進行優化應用，這便降低了其辦園效果，基于此，有必要積極開展特色化辦學，形成創新型的學前教育課程模式。

一方面，對于幼兒的實際成長來說，幼兒園應當在原有的基礎上完成相應課程結構的構建，進而實現課程模式以及課程結構的高效配合。優化課程結構設置，增加綜合性的課程，以便于為幼兒提供多主體以及系統化的學前教育。

另一方面，在當今大數據時代背景下，網絡上存在諸多教學資源，但這在一定程度上使學前教育在課程內容選擇的過程中面臨較大的難度。基于此，幼兒園在構建課程內容的過程中，需要在幼兒已有經驗的基礎上掌握課程內容的尺度，避免其與幼兒實際成長的軌道相沖突。此外，幼兒園應當對幼兒進行積極引導，幫助其對知識產生正確的認識，明確知識是為生活服務的，進而使幼兒能夠直接在生活中獲得經驗，實現綜合素質的提升。

（二）信息化發展理念下的現代教育技術與學前教育深度融合

1.信息化環境建設

近些年來，我國信息化技術水平逐漸提升，所以在信息化發展理念下，學前教育需要同現代教育技術深度融合，在信息化環境建設方面，幼兒園應當積極創造良好的硬件環境，大力引進廣播系統、多功能教室以及多媒體教學設備等，并實現互聯網的接入，形成更加高質量、全方位覆蓋的管理平臺以及家園共育平臺。

2.數字資源建設

除了信息化環境建設以外，幼兒園還要積極建設數字化資源，在當前的教學活動中應用數字資源能夠達到有效調動幼兒學習積極性以及提升教學效率的目的。現如今微課是較為常見的一種數字資源呈現形式，其靈活應用使傳統活動中的不足之處得到了有效彌補，提升了教學的直觀性和生動性，可以切實提升幼兒對各類知識的認識以及理解程度。

3.信息化教學應用

若想實現現代教育技術與學前教育的深度融合，深圳市幼兒園需要優化開展對信息化教學的實際應用，包括優化教學活動以及創設學習場景等。大力開展信息化教學活動能夠幫助幼兒在該階段逐漸形成對信息技術的感性認識，進而明確信息技術除了能夠用來娛樂以外，還可以起到輔助學習的作用。

在深圳先行示范區科技化的背景下，專家提出深圳市應對標全球最高、最好、最優、最強，推動深圳教育先行示范深化課程改革引領未來教育創新示范。深圳市需要對當下各類企業以及人才優質資源進行充分利用，并在當下飛速發展的人工智能、5G、區塊鏈以及大數據等技術的支持下，大力推進“區塊鏈+學前教育”“互聯網+學前教育”的進程，進而實現未來學前教育的深層次變革[2]。

（三）專業化發展理念下高質量幼教應用型人才的培養

現如今，幼兒園應當注重對高質量幼教應用型人才進行培養，構建起教學研一體的行動研究模式，并注重其培訓方式選用的開放性以及多元化，促使教師立足工作崗位，真正在實踐過程中完成對學習內容的高質量轉化，形成其自身的專業能力和專業素質。

幼兒園應當加強同高職院校學前教育專業之間的聯合，在雙導師制的基礎上形成共同培養優秀幼教人才的良好局面，幼兒園可以為學前教育專業的學生提供實習崗位，并深層次進行合作，讓優秀學生畢業之后便能夠直接上崗，用專業化幼教人才推動深圳市幼教人才的高質量發展。

四、深圳市學前教育高質量發展的外部保障機制構建

（一）政府主導理念下的學前教育公共服務質量提升

1.構建多元化的公共服務供給結構

若想真正實現當前學前教育公共服務質量的提升，深圳市應當積極構建起更加多元化的公共服務供給結構，確保當地政府、市場以及社會中的資源能夠得到更加合理化的配置。深圳市需要圍繞幼兒園形成科學、健全的社區幼兒教育服務網絡，進一步對政府所具有的主導責任進行明確，切實發揮政府在學前教育高質量發展中起到的服務以及管理作用。

2.完善需求表達和監督機制

除了優化供給結構以外，深圳市還要通過對相應的需求表達以及監督機制進行完善，來推動公共利益的持續平穩發展。學前教育的開展同人們日常生活有密不可分的關系，也是切實保障人口素質的重要環節，但現如今其面臨多方面的阻礙，增加了學前教育高質量發展的難度。基于此，政府在構建公共服務體制的時候應當有效運用社會力量以及資源，搭建起具有溝通以及需求表達的渠道，并鼓勵各方力量進行監督。

（二）量化評級理念下的質量評價標準與質量監測體系構建

深圳市學前教育的發展離不開相關質量評價標準的形成，圍繞量化評級理念能夠有效提升質量評價以及質量監測體系的科學性，進而幫助各相關機構以及教師更加高質量地開展保教工作。政府需要大力聯合第三方中立性評價機構，合作開展對質量評價標準的建立與實行。這樣一來便能夠保障深圳市的學前教育有更加多維度以及多元化的評估網絡，更加公平、公正地評估深圳市各教育機構的質量。除此以外，深圳市還應當針對不同階段展開更加綜合性的分析工作，以保障評價結果的科學性以及合理性，并在信息相關影響因素的基礎上判斷其潛在的行為轉變，切實發揮評價工作應有的作用[3]。

（三）教育公平理念下的弱勢群體扶助

從當前國際學前教育領域來看，融合教育模式已經成為主流的發展方向，但在我國仍存在教育分流的現象，尤其是在特殊教育對象方面，未真正體現出教育公平理念。目前存在的主要問題在于，欠缺多個部門專業之間的合作，沒形成全納性觀念，幼兒園在開展學前教育的過程中，教育對象主要為“正常”的幼兒，欠缺對弱勢群體的針對性扶助，這使特殊教育對象難以同當前現行的教學模式相適應。基于此，深圳市政府需要對具有特殊需求的教育對象加大投入力度，有效保障其能夠正常接受學前教育，此舉可以盡可能在幼兒階段降低其身心危險的各方面因素，提升其綜合素質，進而發展為能夠同社會相適應的健全公民。由此可見，深圳市政府需要在原有的基礎上加強對弱勢群體扶助的重視，并大力推進全納性教育。

綜上所述，積極構建起內部以及外部的保障機制能夠有效提升深圳市學前教育的發展水平，對學前教育高質量發展目標的實現有積極的促進作用。因此，深圳市政府應當聯合各幼兒園以及社會力量共同營造出良好的環境條件，進而推動深圳市幼兒園整體的平穩發展。

參考文獻：

[1]費廣洪，劉友棚，張盛進.幼兒園教師專業閱讀行為與態度的調查研究：以深圳市為例[J].早期教育（教科研版），2019（6）：23-27.

[2]宋佳麗.幼兒園教研活動的現狀及發展建議[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（7）：117.

[3]魏少容.論在深圳學前教育改革發展背景下的幼師專業化發展策略：以MS幼兒園為例[J].早期教育（教育教學），2020（7）：39-43.

編輯 馬燕萍