對接裝配式建筑產業(yè)鏈技術需求的教學探析

黃志華 李娜 梁鳳美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 響應國家加快新型建筑工業(yè)化發(fā)展、推動城鄉(xiāng)建設綠色發(fā)展和高質量發(fā)展的目標，將裝配式建筑產業(yè)鏈的新理念、新技術、新工藝、新業(yè)態(tài)融入教學內容。建議教學以產教融合真實裝配式建筑項目為載體，基于施工過程導向開展項目化教學，提取典型工作任務，綜合運用智慧工地、裝配式建筑施工虛擬仿真教學平臺等信息技術構建“項目部”教學模式，讓學生在“工地課堂”中完成典型的“工作任務”，學生在完成進階式工作任務的過程中可以提升素養(yǎng)，獲取知識，提高技能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 裝配式建筑;產業(yè)鏈;技術需求;教學探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0092-02

一、教學設計

（一）教學內容

教學內容可以產教融合某裝配式高層住宅項目為載體，以學生未來工作領域的典型工作任務為基礎，根據(jù)職業(yè)教育國家教學標準、1+X職業(yè)技能等級標準、國家和行業(yè)設計標準以及施工規(guī)范等，以裝配式建筑產業(yè)鏈工作過程為導向，進行內容重構，包括四個“典型工作任務”，分別為深化設計、加工制作、安裝工程和維護工程。需要注意的是，在教學中需將BIM職業(yè)技能等級標準要求轉變?yōu)檠b配式建筑施工BIM運用的技能點，并與教學內容進行對接，以實現(xiàn)課政融通，精準育人。

（二）學情研究

通過對學生學習需求進行調查分析，他們喜歡用移動終端學習，對實際工作崗位相關的知識和技能表現(xiàn)出強烈的好奇心與學習欲望。此外，學生在豐富的教學資源、施工現(xiàn)場參觀學習、增加實訓環(huán)節(jié)、引入具體工程實例四個方面有普遍需求。

（三）教學目標

結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，需要根據(jù)崗位能力要求并嵌入1+X證書制度制定三維教學目標。在教學中，需要基于真實項目工作流程，以立德樹人為出發(fā)點，深度挖掘建筑行業(yè)典型思政教育元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，有機融入職業(yè)自豪、工匠精神、技術自信、勞動光榮等職業(yè)素養(yǎng)，最終使學生在真實工作崗位的職業(yè)情境中做到“有理想、有信念、有情懷、有責任、有擔當”，成為我國從建筑大國邁向建筑強國征途中新一代的先鋒力量。

二、教學探析

（一）“項目部”教學模式

為縮短畢業(yè)生進入企業(yè)后的培訓期和適應期，實施教學前需要廣泛調研走訪裝配式建筑產業(yè)鏈企業(yè)，包括裝配式構件制作加工企業(yè)、裝配式建筑深化設計企業(yè)、裝配式建筑施工企業(yè)和設計研究院等，以真實項目為載體，提取典型工作任務，以施工過程為導向、先項目拆分再技能整合，綜合運用裝配式建筑產業(yè)鏈新技術構建“項目部”教學模式。學習小組根據(jù)企業(yè)崗位分工設置，各小組學生分工模擬體驗企業(yè)職業(yè)角色（項目經理、技術員、質量員、安全員、建模員等），讓學生在“工地課堂”中完成來自企業(yè)的典型“工作任務”。課前根據(jù)組間同質、組內異質的原則，可以采用先進帶后進的方式對學生進行分組，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。采用項目經理激勵制，前一個任務中的優(yōu)勝者在本任務中擔任項目經理角色，負責各組員之間任務協(xié)調和統(tǒng)籌，激發(fā)學生爭先創(chuàng)優(yōu)的意識。

（二）“四階遞進”教學策略

教學中建議將四個工作任務遵循“由易到難、由基礎到高階”的原則，將知識和能力的運用進行整合，根據(jù)學生的認知水平，分基礎層次、初階層次、進階層次、高階層次四個階段實施。讓每個學生都能實現(xiàn)由“裝配式建筑技術新人”到“裝配式建筑技術專才”的完美轉變。

在每一個工作任務的實施中，可以按策劃—實施—檢查—調整四個步驟進行教學，學生養(yǎng)成基于“問題—假設—論證”的科學創(chuàng)新思維。以工作任務三安裝工程中的吊裝工程為例，學生的學習過程可以設計為：先計劃——借助BIM施工軟件選擇設備布置場地;再實施——結合真實項目先平面再立面進行吊裝部署;再檢查——借助智慧工地平臺進行施工模擬監(jiān)測;最后調整——小組方案論證進一步優(yōu)化方案，并將優(yōu)秀案例上傳至師生共建課程資源庫。

（三）多元化教學手段

針對裝配式建筑課程傳統(tǒng)的教學困境，可以通過智慧工地、虛擬仿真、角色扮演、思維導圖等信息化技術手段來實施教學，有效解決重點、突破難點。建議的教學手段和存在的優(yōu)勢詳見下表。

根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，建筑工程施工逐漸向智能施工、綠色施工轉型升級。裝配式建筑施工具有復雜性和多樣性的特點，信息化技術能提供多方位信息，為施工提供便利。為保持與行業(yè)前沿技術的相關性，在課程中建議融入綠色節(jié)能新理念、結構吊裝新技術、安裝連接新工藝以及基于智慧工地的數(shù)據(jù)驅動的建筑施工新業(yè)態(tài)。因此，教學中可將“四新”融入課堂教學，讓學生在裝配式建筑課堂中真切地感受到“我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標”。

（四）多維教學評價體系

建議采用“課程積分+業(yè)績積分”多維評價體系，考核評價包含任務評價、項目評價、社會服務評價等方面。學生在“項目部”完成項目任務可賺取課程積分。學生實現(xiàn)項目成果轉化、技能比賽獲獎、參與社會服務可賺取業(yè)績積分。采用多維教學評價體系，可滿足學生個性發(fā)展的需求，激發(fā)學生參與校企合作項目的能動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、教學特色

（一）開展“項目部”教學模式激發(fā)學習興趣

在“項目部”教學模式下，基于真實項目智慧工地平臺創(chuàng)設“工地課堂”，教師根據(jù)事先準備好的授課內容，調用施工現(xiàn)場實時視頻，將學生進行角色分組，體會工程項目實施過程中各參與主體的基本立場，分組討論、發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)調解決問題，帶著問題與思考學習，提高學習效率，實現(xiàn)以教師講授為主轉變?yōu)橐詫W生自學為主的教學組織形式。在“項目部”教學模式下基于“四階遞進”教學策略可以實現(xiàn)教學成效“五對接”，即實現(xiàn)學習任務與工作任務的對接、學習環(huán)境與施工現(xiàn)場的對接、學習過程與施工流程的對接、學習方法與工作方法的對接、學業(yè)考核與職業(yè)資格認定的對接。

（二）校企聯(lián)合開發(fā)資源建立學習自信

裝配式建筑工程施工中現(xiàn)有的最新業(yè)態(tài)包括：智慧工地、模擬施工技術、BIM技術等。根據(jù)前期學情分析，為了滿足學生的學習需求，建議基于智慧工地平臺，校企聯(lián)合開發(fā)裝配式建筑施工虛擬仿真教學平臺，解決課堂教學內容滯后行業(yè)新技術的問題，有助于培養(yǎng)適應未來智能建筑發(fā)展方向的人才，更重要的是可以消除高職學生對新技術的神秘感，提高學習興趣，建立掌握專業(yè)新技術的自信心。

四、結語

課題研究期間，相關教師多方走訪調研企業(yè)，其中部分教師獲得了江蘇省建設教育協(xié)會裝配式建筑專項師資培訓班的畢業(yè)證明。在調研和培訓中，部分企業(yè)也希望能夠和學校深入開展裝配式建筑領域新技術譬如抗震減災和節(jié)點連接的科研合作，但是受限于高職學生的科研能力較弱，此項進展緩慢，后續(xù)建議加強和高校合作，使科研和教學相輔相成。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍