基于云班課的JITT教學(xué)模式的實施策略

李曉琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化時代的到來，基于云班課平臺的JITT教學(xué)這種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任 務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)課堂”是JITT的兩個組成部分，“反饋鏈”是其核心，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成，及時、順利、有效的“反饋鏈”，是“學(xué)習(xí)者主動積極的課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)。通過云班課，如何才能保障“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成？如何才能使反饋及時、順利、有效地進行？給出了具體的實施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;JITT教學(xué)模式;實施策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0094-02

隨著國家職業(yè)教育改革實施方案的頒布，教育信息化已成為新時代教育改革發(fā)展的必由之路。越來越多的老師順應(yīng)潮流，開始探索利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備開展線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式?；谠瓢嗾n的JITT教學(xué)新模式應(yīng)運而生。該模式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在的局限性和弊端，將課堂進行有效翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以隨時隨地使用智能終端設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，能夠自主進行課前預(yù)習(xí)、課上解惑、課后復(fù)習(xí)，針對課程的重點和難點能夠反復(fù)多次地進行“靶向”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效利用碎片化時間，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

筆者借助云班課平臺開展JITT教學(xué)五載有余，體會頗深。該教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反饋三個過程組成。課前階段、課后階段的師生活動均直接通過藍墨云班課進行，課中階段的師生活動則是在多媒體課堂和云班課混合的課堂中進行。

JITT教學(xué)主要包括“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動積極的課堂教學(xué)”兩個方面，其核心是一個“反饋鏈”?！胺答佹湣笔且粋€反復(fù)的過程，并且在反復(fù)中前進，形成一種螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，“適時教學(xué)（JITT）”模式的反饋包括課前預(yù)習(xí)反饋和課后難題探究反饋。正是由于這兩個反饋環(huán)節(jié)使教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況和學(xué)習(xí)需求，并能夠“及時地”對教學(xué)內(nèi)容和進度進行改進和調(diào)整，實現(xiàn)“及時教學(xué)”，以便在實際教學(xué)中能夠使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過程。[2]不難看出，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成，兩種交互反饋能夠及時、順利、有效地進行，是“學(xué)習(xí)者主動積極的課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)。依托云班課，如何才能保障“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成？如何才能使反饋及時、順利、有效地進行？

一、重視預(yù)習(xí)學(xué)案中任務(wù)或問題的設(shè)計

預(yù)習(xí)學(xué)案在“JITT”教學(xué)模式的課前階段起著舉足輕重的作用，能提供給學(xué)生進行自主“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生進行獨立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。其包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等，筆者認為其中最為重要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可以把體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他知識點轉(zhuǎn)化成問題。有效的問題在教育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。因此，筆者在問題設(shè)計的過程中要注意以下幾點：（1）首選根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，為其設(shè)計若干個有思維容量、有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，以引發(fā)學(xué)生進行完整、深刻的思維活動，促進學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。[3]這一類問題一般為基礎(chǔ)知識性問題，在教材或是教師提供的學(xué)習(xí)資源里能直接找到答案。（2）在所有問題后面附上探究這些問題所需要的學(xué)習(xí)資源，如PPT、微課視頻、資源鏈接等和學(xué)習(xí)方法的說明，以幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)，減弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無助感和盲目性。（3）標(biāo)出每個問題所涉及的知識點要求掌握、理解還是了解，以幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)的要求。

二、重視及時而有效的預(yù)習(xí)反饋活動的設(shè)計

對于學(xué)案中的問題，筆者一般要求學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中在教材中用藍筆畫出或補充，在規(guī)定的時間內(nèi)拍照上傳至云班課中的預(yù)習(xí)作業(yè)活動中即可。但這并不能完全真實地反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。所以，教師可以借助云班課添加活動的功能，根據(jù)需求設(shè)計多樣化的活動來檢測學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

（一）課前預(yù)習(xí)自測

課前預(yù)習(xí)自測主要是為了檢測學(xué)生對重點基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，題目盡量與學(xué)案中反映重點知識的問題相匹配，一般比較簡單。測試題目順序設(shè)置為題目亂序，查看答案時機設(shè)置為測試活動結(jié)束后，以一條題目30秒的時間設(shè)置完成時間，測試的時間一般安排在早自習(xí)，避免學(xué)生有翻書找答案或問同學(xué)的情況發(fā)生。測試結(jié)束后，教師根據(jù)云班課后臺對預(yù)習(xí)自測的分析查看每道題的正確率和學(xué)生的答題詳情，便能快速、清楚地掌握學(xué)生對重點基礎(chǔ)知識的掌握情況，并要求學(xué)生在書上用紅筆標(biāo)出自己所有錯題所涉及的知識點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對正確率低于80%的題目通過提問和請在預(yù)習(xí)自測中答錯的學(xué)生回答的方式，對相關(guān)的重點知識予以強化。

（二）課前頭腦風(fēng)暴

課前通過云班課頭腦風(fēng)暴功能開展兩種活動：（1）筆者會設(shè)計一些與知識的實踐應(yīng)用緊密相關(guān)的問題，一般2～3個問題，讓學(xué)生能“學(xué)以致用”，并能在實踐應(yīng)用的過程中領(lǐng)悟知識的內(nèi)在意義。這些問題為知識應(yīng)用性問題，需要在解決了基礎(chǔ)知識性問題的基礎(chǔ)上才能完成。（2）讓學(xué)生反饋自己在自主探究學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題或疑惑。以頭腦風(fēng)暴的形式開展這兩種活動，學(xué)生看不到彼此的答案，在一定程度上杜絕了答案的“復(fù)制”“粘貼”。教師在查閱的過程中，記錄下共性的問題，調(diào)整課堂教學(xué)的進程，安排相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)這些知識，一起探討這些共性問題，而對于一些個性的問題，則通過頭腦風(fēng)暴中添加分類標(biāo)簽的功能，給學(xué)生予以指導(dǎo)和解答。

（三）課前小組任務(wù)

對教學(xué)目標(biāo)中的難點知識，可以通過云班課的小組任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，如病案討論等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過互幫互助、彼此交流、集思廣益來化解知識難點。評價方式主要是教師評分。教師在評分的過程中了解學(xué)生對難點知識的理解程度，并以此設(shè)計課堂教學(xué)中突破難點的教學(xué)活動和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握這些難點知識。

（四）課后測驗

筆者在每一個項目教學(xué)結(jié)束后都會安排課后測驗，以督促學(xué)生及時認真地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，檢查學(xué)生對重難點知識的掌握和運用情況。測驗一般安排在下一次課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)進行?？陀^題通過云班課的測驗功能完成，題量一般為10～15題，有一定難度，5～10分鐘完成。測驗結(jié)束后，通過云班課的討論功能，將正確率不足80%的題截屏后發(fā)至討論活動中，讓學(xué)生參與錯題討論，和教師一起進行答疑解惑，并能獲得大家點贊和經(jīng)驗值。當(dāng)然，學(xué)生有問題也可以在這個活動中提出，向同學(xué)和老師尋求幫助。主觀題通過云班課的作業(yè)功能完成，一般為一道論述題或病案分析題，5～10分鐘完成，相鄰兩小組的題不一樣，以防止抄襲，完成后立即拍照上傳。采用學(xué)生互評方式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的評分點，為其他同學(xué)評分，教師及時查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，并通過云班課指定學(xué)生重做的功能，及時要求得分低于總分60%的學(xué)生重做，讓他們通過反復(fù)的練習(xí)掌握重點知識。讓學(xué)生參與錯題討論和生生互評，有助于學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。

（五）課后小組任務(wù)

課后小組任務(wù)的設(shè)計形式多樣化，如設(shè)計健康教育海報、拍攝健康教育小視頻、錄制實驗操作小視頻、完成病案分析報告等。學(xué)生遇到問題，可通過云班課的私聊功能及時與教師溝通交流。評價的方式設(shè)置為教師評分、組間評分、組內(nèi)互評相結(jié)合，參評者按照教師設(shè)計的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，教師評價占30%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占50%。多元評價方式既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和表達能力，又加強了合作能力，評價結(jié)果更加合理。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)風(fēng)格的反饋

在學(xué)生課外利用云班課進行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師要定時登錄云班課，查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄。如查看參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)、學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資源的進度，對未按時參與學(xué)習(xí)活動和查閱學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，教師可通過云班課的提醒、私聊等功能給予他們及時的提醒，以起到督促的作用。查看學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動的過程中是否有通過評論或私聊功能向教師反映所遇到的困難，如果有，教師應(yīng)該通過這兩個功能給予學(xué)生及時指導(dǎo)，幫助他們順利進行自主探究學(xué)習(xí)。查看云班課中成員的個人綜合評價，教師可以從雷達圖中直觀了解到學(xué)生在班課各方面的情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情，尤其是學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用情況可以幫助教師了解他們對學(xué)習(xí)資源是否喜歡，這對教師備課是大有幫助的。

四、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正向激勵

正向激勵是一種通過強化積極意義的動機而進行的激勵，是指對人的行為進行正面強化，使人以一種愉快的心情繼續(xù)其行為，并進一步調(diào)動其積極性。筆者在通過云班課開展JITT教學(xué)的過程中多采用正向激勵，如只要學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動或查閱學(xué)習(xí)資源即可獲得經(jīng)驗值;參與提問或討論除可獲得教師和同學(xué)點贊外，還可獲得額外經(jīng)驗值;每周公布經(jīng)驗值排行榜，排名前10和進步10名的學(xué)生都可獲得額外經(jīng)驗值，還可獲得教師贈送的心意卡片或勛章。這些措施能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

基于云班課平臺的JITT教學(xué)模式是一種新的適時教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式對專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，專業(yè)教師不僅要提前備課和熟悉課程內(nèi)容，還要編寫學(xué)案、搜集資料、獨立制作微課和PPT、組課，設(shè)計和建設(shè)課程實施的各個環(huán)節(jié)，尤其要重視“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓“反饋鏈”能充分發(fā)揮作用。筆者在開展教學(xué)的過程中，雖積累了一些經(jīng)驗，但還有一些問題需要繼續(xù)探索，如在設(shè)計小組任務(wù)時，如何讓所有學(xué)生都能積極、有效地參與其中等?？傊?，通過建設(shè)云班課，教師和學(xué)生都在教學(xué)過程中得到成長和鍛煉。

參考文獻：

[1]王月珍，馬千里，汪巖，等.基于云班課的JITT教學(xué)模式研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019（14）：192-193.

[2]Just-in-Time Teaching [EB/OL].http：//JiTTdl.physics.iupui.edu/JiTT/.

[3]張登華.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)案問題設(shè)計策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（7）：20-22.

編輯 馬燕萍