基于高職學前鋼琴教學中合作學習對學生學業自我效能感的影響研究

鐘卉敏 諶鴻虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。心理學家班杜拉對其的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。在高職院校的學生中，從某一領域里判斷學生的自我效能感，效能期望被激活，對自身是否有能力完成學業，取得好成績或避免學業失敗有判斷和估計。旨在探討合作學習教學模式在學前教育專業鋼琴基礎課程中的應用對學前教育學生學業自我效能感的影響。采用便利抽樣法抽取柳州城市職業學院學前教育專業一年級一個高職班級的學生作為研究對象，經過基本信息調查分組為觀察組（24人）及對照組（28人），介入方法的前后3個月時間分別評估各組學生的學業自我效能感水平。介入前兩組學業自我效能感得分差異無統計學意義（P>0.05），介入3個月后，觀察組學業自我效能感得分高于對照組得分（P<0.05）。以合作學習在高職學前鋼琴教學中對學生學業自我效能感的影響為選題對象，有利于高職學前教育專業鋼琴課相關的教學改革研究，另外，有利于高職院校學生在學習知識的同時提高學習興趣和學業自信心。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學前教育;合作學習;自我效能感

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0096-02

一、研究背景

合作學習（cooperative learning）在20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國對合作學習的系統研究開始于二十世紀八十年代，特別在新課程改革背景下越來越受到教師的關注，在教學領域對合作學習做過闡述和研究，主要表現在以下兩個方面。

1.合作學習在教學中的應用研究

促進教學改革，通過合作學習模式調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，以及傳統教學模式和合作學習模式的比較研究，比較合作學習比傳統教學模式在有效提高學生學習效率和學習能力上有不同程度的優勢。

2.在高職鋼琴教學改革的研究中提到了一些構想和研究

合作學習運用在鋼琴課中的一些教學模式，在一些關于高職學前鋼琴教學的系統研究中，其研究方向只針對有鋼琴基礎學生的課程教學研究，并沒有涉及高職學前教育專業鋼琴基礎科目零基礎學生如何合作學習、如何跨年級合作學習，以及合作學習在高職學前鋼琴教學中對學生學業自我效能感的影響這方面的研究。高職院校學前教育專業學生的鋼琴必修課，培養鋼琴彈奏基本知識和基本技能，以音樂育人為基本理念，培養具備一定鋼琴彈奏能力、作品理解及教學能力，為幼兒歌曲伴奏打下基礎，培養合格的幼兒園教師起支撐作用。在高職院校學前教育專業的學生中，幾乎沒有進行過相關的音樂專業知識的訓練，從某一方面來說，對基礎鋼琴學科這一塊是有一定期待和恐懼的，如何從該課程領域里調動學生的學習興趣，效能期望被激活，判斷學生自我效能感，對其是否有能力完成學業，取得好成績或避免學業失敗有判斷和估計，是備受教師關注的。該研究目的在于探討合作學習教學模式在學前教育專業鋼琴基礎課程中的應用對學前教育學生學業自我效能感的影響。基于高職學前教育專業鋼琴基礎課教學中關于合作學習對學生學業自我效能感的影響研究結果報告如下。

二、分組方法

采用便利抽樣法抽取柳州城市職業學院學前教育專業一年級一個高職班級的學生作為研究對象，經過一般資料調查結果分為觀察組（24人）、對照組（28人），分組前兩組學生均填寫一般資料問卷、個人性格特點、興趣愛好、學習方法等做過詳細研究，該班級學生均為鋼琴基礎知識，音樂理論基礎知識零基礎的學生進入鋼琴基礎課程的學習，該課程所用教材、任課教師、硬件設施、學生學習成績、一般人口學特征差異均無統計學意義（P>0.05），按照“組間同質，組內異質”的分組原則，將觀察組學生分為4人一組，指定一名學生為小組長。

三、教學方法

對照組學生按照傳統集體課教學法進行教學。觀察組學生采用合作學習教學模式進行教學，介入方法分別根據程度、內容、知識點的變化，合作學習應用過程細分為合作學習任務設計、任務分配、合作成果展示、教師協助、效果評價。

四、對象與方法

（一）對象

采用便利抽樣法抽取柳州城市職業學院學前教育專業大一年級一個高職班級的學生作為研究對象，分組前對該班級學生進行基本信息調查，均為樂理知識零基礎、鋼琴基礎知識零基礎，所使用教材均為時曉紅主編的鋼琴第一冊第二版，授課教師、學習成績、一般人口學特征差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。授課分組為觀察組（24人）及對照組（28人）。

（二）方法

對照組按照傳統教學模式進行教學。觀察組采用合作學習教學模式進行教學。按照“組間同質，組內異質”的分組原則，將觀察組學生分為4人一組，指定一名學生為小組長。

主要通過任務設計、任務分配、教師協助、展示成果、效果評價等環節展開教學。

1.合作學習任務設計

任務設計板塊是合作學習模式在課前、課中、課后進行的有效保障，學生通過這個環節發揮主觀能動性，引發自主學習，探究課中知識點，組內學生通過交流、探索、積極思考，最后合作完成教學任務。學生在學習一首兒歌時，通過輪流協作，達到彈、唱，甚至到跳的結合。

2.合作學習任務分配

教師在任務開始前會給小組整體的提示及要求，歌曲的音、節奏、音樂表情術語、重難點任務進行講解和示范，該曲的曲風及歌詞大意進行逐一理解，在課程前4周時，內容會逐一講解，待4周后，內容會從中減少，讓學生參與至調查、搜集、研究的氛圍中，小組意識加深。任務分配如認音任務節拍任務員、視頻資料搜集糾察員、演唱任務（歌詞）員、演奏員、歌表演員等。

3.教師協助

教師制定好規則，讓每個學生都得到充分展示，所學知識點能相互滲透，在完成本區塊任務的過程中最終達到小組成員都理解、都掌握為目標。在學生協作過程中，做到多鼓勵、少發言，過程中做好記錄，針對小組學生存在的問題在評價環節中體現。教師在合作學習教學活動中，要在關鍵點給予支撐，解決問題;適時鼓勵，增強團隊自信。

4.合作學習成果展示

學習任務后，學生將通過小組形式進行展示活動，展現形式多樣，如小組指定展示成員、彈奏與演唱的協作、彈奏與歌唱表演的協作等。成果展示的核心是鋼琴彈奏，其他附加項定義為輔助彈奏，展示內容巧妙、有藝術性、有實際意義。學生在親自參與過程中，切身感受合作學習鋼琴的樂趣，同時培養學生的集體意識、協作精神、學習創造力等。

合作學習可以通過不同方式，教師在不同階段安排設計規則：第一階段指定號數展示或提問，還可隨機抽取號數回課或提問，避免單一小組成員反復展示;第二階段可指定兩個號數協作展示或小組接龍回課，對整體結構的連貫性、一致性在初級階段有實踐意義;第三階段可指定號數展示或提問形式，還有隨機抽取號數展示或提問形式變化進行，考查觀察組成員實際掌握情況，以便在接下來的合作學習方式中教師做出相應調整。

5.合作學習效果評價

學習成果展示后，主要有組內評價、各組間的評價、教師評價三個環節。從組內評價中能掌握組內成員狀態及日常協作基本情況;組間評價可發現優缺點并借鑒;教師評價環節在這個部分是最重要的，針對各組的問題進行清晰點出，具有實際意義，能夠對評價者的成長和發展路徑給予引導，小組內的個人問題再通過針對性課后對話解決。總之，教師的評價對小組的發展有積極意義。

介入方法的前后3個月時間分別評估各組學生的學業自我效能感水平。

五、研究結果

實施前觀察組、對照組的學業自我效能感得分差異無統計學意義（P>0.05），合作學習教學方法介入3個月后，觀察組學業自我效能感得分高于對照組得分（P<0.05）。

合作學習教學模式運用到高職學生的鋼琴基礎課程教學中，對增強高職學生學業自我效能感起到促進作用，有助于激發學生的興趣及主動性。

從學生的角度出發，學生自我效能感的提升，在各小組成員中自然形成互助群體，按照學生成果展示方式規則，理解能力差異學生可以根據之前的情況在小組間協商展示順序，在一個輪替的過程中在逐漸熟悉該部分內容，也在一定程度上排解了學生對零基礎學習的恐懼和緊張感。合作學習的評價方式、小組評價模式，在一定程度上讓一部分較好的學生能夠更積極主動地幫助到該組成員，在交流、合作、互助的過程中集體成長，個別不能解決的，小組商量進行。課后的視頻資料查閱在一定程度上拓展了學生的音樂知識面，從一個簡單的單選律版本延伸至交響樂或混聲合唱或完整的鋼琴版本，對學生音樂素養的提升以及音樂知識的構建是有深遠影響的。

從教師的角度出發，學生課上的反饋對教師的授課狀態也能起到積極的促進作用，小組形式的成立給教師很大的空間拓展，成員的任務分配，只需要單個知識點的獲得相當于完成任務，不需要全部掌握，在教師的角度就可以將其充分拓展開，不僅限于在鋼琴基礎課中重復音和節奏這兩個核心的問題，從而引發學到更多，學得更多的學生群體，讓想學好的學生更多。

針對高職學前教育學生，利用合作學習教學模式對學生學業自我效能感提升有幫助。優化高職集體鋼琴課教學模式，順應學前教育專業需求，有效提高教育質量和教學水平，更好地實現高職教育的目標。

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編輯 馬燕萍