新工科環(huán)境下土建類“雙元制”職業(yè)教育分析

李婧琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國職業(yè)教育大多采取傳統(tǒng)的師徒制人才培養(yǎng)模式，主要是學(xué)校、企業(yè)二者之間進行“雙元”育人，其中學(xué)生兼具學(xué)徒的身份。應(yīng)用此模式，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，以“工學(xué)結(jié)合”方式，讓學(xué)生能夠掌握理論和實踐等知識。當(dāng)前，新工科專業(yè)的建設(shè)受到高度關(guān)注，為保證職業(yè)教育在全新的環(huán)境下持續(xù)發(fā)展，還需借鑒先進國家的教育模式。主要分析德國“雙元制”教育模式特點，提出我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在的不足之處，并提出職業(yè)教育體系的重構(gòu)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科環(huán)境;土建專業(yè);職業(yè)教育;“雙元制”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0118-02

當(dāng)前，建筑行業(yè)的發(fā)展迅速，對土建專業(yè)人才的需求量也日益提升。職業(yè)教育是技能型人才的培養(yǎng)搖籃，如何在全新的工科環(huán)境下探索出高效的育人模式值得思考。德國“雙元制”模式可為職業(yè)教改提供借鑒方向，但是我國和西方國家之間尚存在文化背景、經(jīng)濟發(fā)展、教育體系等方面的差異，因此，需要對當(dāng)前職業(yè)教育具體情況展開分析，結(jié)合建筑行業(yè)市場對人才的要求，探索出和我國教育實情相符的“雙元制”職業(yè)教育體系，可見，完善人才培養(yǎng)模式十分必要。

一、“雙元制”教育模式特點的介紹

“雙元制”教育模式源于德國，主要是針對職業(yè)教育的模式。總體分析，此教育模式具有如下幾方面特點：第一，將人才的職業(yè)能力培養(yǎng)作為主要目標，結(jié)合其未來崗位需求，制訂培養(yǎng)計劃，設(shè)置課程體系，保證人才能力和企業(yè)需求高度相符;第二，教學(xué)過程結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天的專業(yè)理論內(nèi)容，3～4天到企業(yè)參與實踐學(xué)習(xí)，掌握崗位設(shè)備操作方法以及技術(shù)運用，能夠快速適應(yīng)崗位要求;第三，以企業(yè)為主，制訂辦學(xué)要求，基于企業(yè)行為提供配合服務(wù)，按照企業(yè)的規(guī)章制度、組織模式等培養(yǎng)人才;第四，以“教考分離”的形式進行考核，展現(xiàn)崗位證書權(quán)威性以及考核過程公平性;第五，運用“雙師型”隊伍，豐富師資隊伍。

二、新工科環(huán)境下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置方面

我國部分職業(yè)院校中土建類專業(yè)人才培養(yǎng)過程、課程設(shè)置和建筑行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)問題，沒有通過前期的市場調(diào)查來設(shè)置課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)要求不符。課程內(nèi)容方面?zhèn)戎赜诶碚撝R的講解，施工過程實踐運用方面的課程內(nèi)容相對較少，使得教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位之間難以更好地銜接，教育特色不明顯。

（二）實踐教學(xué)方面

職業(yè)院校的土建專業(yè)在實踐教學(xué)層面還存在教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、相關(guān)細節(jié)不夠深入、實習(xí)場地缺乏等問題。和企業(yè)之間缺乏交流，導(dǎo)致實踐教學(xué)未能按照企業(yè)標準培養(yǎng)人才，產(chǎn)教融合深入不足。

（三）師資隊伍方面

職業(yè)院校采取“雙元制”人才培養(yǎng)模式時，需要具備高素質(zhì)的師資隊伍作為保障。然而，當(dāng)前部分職業(yè)院校的土建類專業(yè)教師隊伍的建設(shè)還存在不同程度的問題，缺少專業(yè)帶頭人，專職、兼職教師的比例不合理等，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，急需打造高素質(zhì)的“雙師型”隊伍。

三、新工科環(huán)境下土建類“雙元制”職業(yè)教育策略

（一）梳理教育目標，優(yōu)化課程設(shè)置

借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國建筑行業(yè)對土建人才能力的需求，探索職業(yè)教育全新的教育模式，對課程體系進行優(yōu)化設(shè)置十分必要。在人才培養(yǎng)模式的確認方面，可制訂“一個目標”“兩個場所”“三個階段”（下文簡稱“123模式”）及制訂能夠快速適應(yīng)崗位技術(shù)或者管理等要求的培養(yǎng)目標，讓人才能夠在學(xué)校、企業(yè)兩個場所進行學(xué)習(xí)，前兩年要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)專業(yè)理論、技能等知識，第三年重點強化專業(yè)實踐，深入企業(yè)參與實習(xí)。應(yīng)用此教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，產(chǎn)教融合，將就業(yè)能力作為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，體現(xiàn)人才崗位適應(yīng)能力，突出其專業(yè)特長。

在課程體系的設(shè)定方面，結(jié)合職業(yè)教改以及教學(xué)實際培養(yǎng)需求，關(guān)注施工環(huán)節(jié)課程內(nèi)容的設(shè)置，借鑒“雙元制”教育理論，和建筑企業(yè)之間展開合作，以校企合作以及工學(xué)結(jié)合等途徑培養(yǎng)人才。以土建專業(yè)人才崗位能力需求作為基礎(chǔ)，深入分析，充分利用校內(nèi)和校外的實訓(xùn)基地，使得教學(xué)過程和施工過程具有一致性。從易到難，完善課程體系的設(shè)計，根據(jù)專業(yè)課程，結(jié)合實際崗位需求進行重構(gòu)。比如，工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方面，需要將施工過程作為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑工程預(yù)算和工程量清單計價等課程，理清重點內(nèi)容計算定額、編制預(yù)算、計算清單工量、編制清單報價書等，將上述內(nèi)容重新結(jié)構(gòu)，融合定額工量、清單工量等計算內(nèi)容，完成建筑總工量計算，將編制清單報價分為建筑、裝飾、安裝等不同工程的報價書編制，體現(xiàn)出課程體系的創(chuàng)新性。

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該和行業(yè)發(fā)展同步更新，參考測量崗位、施工崗位和造價崗位人才差異，采取“雙證書”制度，在校企合作模式下完成教材開發(fā)，并將企業(yè)當(dāng)前技術(shù)標準、職業(yè)情境、管理要求和企業(yè)文化等和專業(yè)課程相互融合，改變當(dāng)前課程內(nèi)容重理論、單一的現(xiàn)狀。

此外，為彰顯教學(xué)特色，還可采取導(dǎo)向教學(xué)這一模式，穩(wěn)步推進教學(xué)改革。如，工程技術(shù)、設(shè)備工程、橋梁工程、裝飾工程等專業(yè)都可使用項目教學(xué)模式，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部、外部的實訓(xùn)場所應(yīng)用價值，學(xué)生可到校外實訓(xùn)基地頂崗學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)等，掌握理論和技能的融合應(yīng)用。

（二）校企深度合作，創(chuàng)新人才實踐方式

具體而言，為加速產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多和建筑企業(yè)需求相符的土建專業(yè)人才，需要學(xué)校和企業(yè)共同完成培養(yǎng)方案的制訂，提高方案可操作性，為人才提供良好的實訓(xùn)環(huán)境，共同完成實踐教學(xué)相關(guān)活動的設(shè)置。同時，學(xué)校和企業(yè)之間還可共同參與“1+X證書”“崗位證書”等相關(guān)教育和培訓(xùn)，設(shè)立教研與科研平臺，討論建筑行業(yè)前沿理論和技術(shù)的應(yīng)用方法，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

首先，可通過職業(yè)院校和建筑企業(yè)之間的溝通和交流，在校內(nèi)實訓(xùn)室將企業(yè)管理模式、技術(shù)、文化等引入其中，在校內(nèi)模擬施工工藝，并按照企業(yè)環(huán)境展開學(xué)生培養(yǎng)，為其參與企業(yè)頂崗實習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，有助于學(xué)生了解崗位工作環(huán)境，還能受到企業(yè)文化的熏陶。比如，建筑工程專業(yè)可與建筑公司共同建設(shè)實訓(xùn)室，讓學(xué)生對“預(yù)應(yīng)力混凝土”的施工過程進行模擬，使其更好地掌握相關(guān)技術(shù)的運用。

其次，可將企業(yè)引入高校，共建實訓(xùn)基地。從土建類專業(yè)性質(zhì)來說，企業(yè)不可能將產(chǎn)品形態(tài)生產(chǎn)場所設(shè)立在學(xué)校當(dāng)中，高校和企業(yè)之間建立具備生產(chǎn)功能的實訓(xùn)室，能夠滿足當(dāng)前高校實訓(xùn)場所缺少的問題，還能為學(xué)生技能水平的提升奠定基礎(chǔ)，符合企業(yè)對于人才能力的需求。

最后，以合作企業(yè)為依托，建設(shè)校外實踐場所。校企共同建設(shè)校外實踐場所，能夠為土建專業(yè)畢業(yè)生頂崗學(xué)習(xí)提供良好途徑。同時，合作企業(yè)可與職業(yè)院校之間建立長期合作的關(guān)系，不但能使高校在人才培養(yǎng)過程具備穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，而且還能為企業(yè)持續(xù)輸送人才，可謂是合作共贏。

（三）以“雙師”建設(shè)為核心，提高師資水平

結(jié)合“雙元制”培養(yǎng)模式的需求，融合“123模式”教學(xué)內(nèi)容，建立和教育體系高度相符的師資隊伍培養(yǎng)模式，使用外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)等方式，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，提高“雙師”素質(zhì)。與此同時，為提高教師的教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，還可重點以土建專業(yè)教學(xué)的設(shè)計和實施等能力培養(yǎng)為方向，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

第一，可指派在校教師到企業(yè)內(nèi)兼職，或者到其他知名院校中參與培訓(xùn)，培養(yǎng)能夠洞察建筑行業(yè)技術(shù)以及土建專業(yè)發(fā)展方向的帶頭人。與此同時，還可從建筑企業(yè)當(dāng)中聘請行業(yè)專家，和校內(nèi)教師共同組成“帶頭人小組”，為職業(yè)院校土建專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。通過人才培養(yǎng)，提高職業(yè)院校教師整合資源以及團隊管理的能力。

第二，建設(shè)高校骨干教師組織，將教師教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計能力以及實施能力提升作為重點，從內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進多種措施的應(yīng)用，建設(shè)高校土建專業(yè)骨干教師隊伍，為提高教師隊伍綜合水平，可通過技術(shù)研發(fā)、主持以及送培等多種途徑，提高教師教學(xué)、科研、課程開發(fā)、創(chuàng)新、科技服務(wù)各項能力。

第三，重點打造提高“雙師”專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注專業(yè)教師教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)提升，以土建類專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計、實施能力等作為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)方式，利用激勵措施，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。以校企合作方式，完善教師隊伍培養(yǎng)機制，將校企合作作用充分發(fā)揮，提高“雙師型”隊伍整體素質(zhì)。制定教師頂崗實習(xí)制度，完善其知識和能力結(jié)構(gòu)，并由職業(yè)院校教務(wù)處、人事部等牽頭，由院系具體實施，從土建專業(yè)中選取優(yōu)秀專業(yè)教師到企業(yè)當(dāng)中鍛煉一年，提高其實踐教學(xué)能力。

第四，引入兼職教師，從建筑企業(yè)內(nèi)選擇能工巧匠、技術(shù)人員、管理專家等，共同參與專業(yè)教學(xué)，為土建人才頂崗或者實習(xí)提供指導(dǎo)。以校企合作作為依托，建設(shè)“雙師型”隊伍，將兼職教師的作用充分發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)和實驗條件，對兼職教師強化管理，促使其充分發(fā)揮作用，為高校實訓(xùn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

總之，通過上文對職業(yè)教育土建類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在的問題展開分析，在新工科環(huán)境下，借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式，加以優(yōu)化，探索出和我國教育需求高度相符的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)專業(yè)課程體系，以“123模式”為核心完善專業(yè)課程，突出校企合作，培養(yǎng)“雙師型”隊伍，不斷提高我國職業(yè)教育土建專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

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編輯 栗國花