基于一體化教學模式深化職業院校課程改革的研究與實踐

尹煥智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程的改革，一體化的教學模式已經逐漸進入高職院校的課程建設中。一體化教學模式的建設主要包括樹立科學、合理的教學理念，打造一體化教師隊伍，設計和研發一體化教材，建立專業資源庫以及設置專門的教學評價機制等方面。通過教學一體化的建設，能夠進一步提升高職院校整體的教學水平和教學質量，而且學生學習熱情度和學習的積極性也能得到不同程度的增長。以職業院校課程改革中一體化教學模式的研究與實施策略展開。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;一體化教學;改革探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0126-02

在職業院校內開展一體化教學模式，不僅是為了落實新課程改革的要求，也是為了學校的發展和學生學習的需要。通過一體化的教學模式，打造出具有本校特點的教學模式，對校園文化的建設以及校園整體的教學水平和質量都有著非常良好的幫助。因此，學校的管理人員應該深入地探究和實踐一體化教學，提升學校的競爭力，實現學校的穩定和可持續發展。

一、研究一體化教學的背景

開展一體化教學模式是為了將整個教學內容進行整理和融合，從以往理論化的教學轉變為理論和實踐共存的教學模式。因此，一體化教學模式旨在以培養學生學習基礎的理論知識，以及提升學生的實際操作能力，并單獨制訂教學計劃和職業為目標。通過建立系統化的教學體系，將一體化教學模式有效地落實到各個教學環節當中，以此來實現一體化教學在高職院校內部實施的效率和質量。

一體化的教學方式并不是一種新型的授課方式，歐美的一些國家早已對這一教學模式進行了探究，并逐漸應用到實際的課程教學中，并取得了良好的效果。歐美的一些國家采用的一體化教學模式不是向學生傳授理論知識，而是注重學生的實踐能力，較為注重學生與學生之間的差異，以學習目標的可操作性以及學生個性化的發展為考慮的基本內容。通過教學一體化模式，學生在學習中更具有主動權，實踐能力也有很大程度的提升。

近年來，我國各個高職院校也逐漸將一體化教學方式融入各個專業的課程當中，但融合的過程中仍然存在一些問題。例如一體化教學的方式較為單一，形式化嚴重，沒有真正發揮出一體化教學模式的價值。因此，學校要重視理論和實踐并重，構建出更為切合實際的授課模式。

二、一體化教學研究的理論價值和實踐意義

（一）推行一體化教學模式，是高職院校教學的需要

隨著發展的速度越來越快，我國急需生產和技術領域方面的高素質人才。因此，學校在進行課程設計的同時，要時刻關注社會人才的缺口，加大學校課程改革的進度，構建符合社會需求的教學模式，以學生作為教學中的本位，就業作為導向，為我國培養出更多的復合型人才。基于上文所述，一體化教學模式的建立，是符合社會發展、推動學校進步的重要內容和方向，也是目前高職院校的需求。

（二）推行一體化教學模式，有利于學生綜合職業能力高效率的培養

推行一體化教學模式，與企業之間進行合作，可以讓學生深入實際的工作流程當中進行學習和操作。這不僅能夠讓學生在深入實踐的過程中對本專業學習產生濃厚的興趣，還能有效地促進學生對職業的認同感。學生在實際的操作過程中進行思考和感悟，可以實現知識和技能、情感和態度、過程和方法的目標，使得學生在理論基礎上得到進一步的提升，成為高素質高效率的技能型人才。例如，針對鐵路信號專業的學生，學校與企業之間構成合作關系，讓學生深入實際的工作環境當中，按照作業規范進行學習，幫助專業的工作人員維護檢修鐵路信號設備、進行設備操作等，使學生在實際的工作環境中不斷學習和進步。

（三）推行一體化教學模式，有利于“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師是教學一體化模式中主要的實施者。職業院校建設“雙師型”教師隊伍，不僅能夠滿足一體化教學模式的需要，還能在很多方面起到良好的助力作用。一是能夠提升學校整體教師的教學水平和能力，教師在一體化的教學模式下，有機會和條件將理論和實踐教學進行充分的融合，并深入研究教學。通過這樣的教學模式，教師能夠實現不同程度的成長。二是“雙師型”教師的教學理念也為培養“雙學型”人才提供了前提條件，對學生之后的學習和發展都會產生很大的影響。學生將理論和實踐結合起來，使其成為符合社會需求的人才。

（四）推進一體化教學模式，有利于職業院校教師教科研水平的提升

職業院校中的教師在面對科研課題時往往會感到無從下手，一方面是因為教師實際的經驗較少，二是缺乏所需的實驗素材。在一體化教學模式推行之后，無論是硬件設施還是軟件設施的建設上，學校都會加大投資力度。例如硬件設施包括一體化教室的建設、實訓室開發、專業資源庫的開發等方面;軟件設施包括課程的目標和課程標準的設立、多媒體課件開發、微課的制作等。一體化教學模式的推進，為教師科研的推進提供了專業的條件和機會，也為教師科研工作的實施提供了更多可參考的素材，使得教師的科研能夠更為順利地開展，不僅對學校科研水平的提升提供了助力，同時也為學校的發展以及職業教育做出了貢獻。另外，教師科研水平的提升，也能給學生帶來非常積極的影響，讓學生受到教師的感染，能夠以教師為榜樣，在學習基礎理論的同時，不斷提升自身的能力。

三、構建一體化教學的具體措施

筆者根據多年的經驗和探究，并結合國內外較為成功的案例，制訂出了幾點實施的措施，來構建符合我國高職院校的一體化教學模式。

（一）開發研制一體化課程標準

建設一體化教學模式的前提就是要建立符合本校的一體化課程標準，根據不同的專業進行設定，統一規范專業課程名稱、培養的目標、職業能力的要求、課程的主要結構和內容、課時以及教學條件等方面，并結合社會對不同專業人才的需求構建系統化、標準化的課程標準，嚴格依照課程標準實施，保證各個教學環節能夠順利地進行。

（二）組織開發一體化課程教材

以教學實際為出發點，根據不同專業實際的崗位要求和需求，探索并吸收更為先進的教學理念，編寫出符合現代社會要求并將理論教學和實踐教學相融合的教材。在每個章節和單元中，結合實際的工作任務進行設計，使得學生在學習理論知識的同時，能夠了解實際工作中的流程，真正實現實踐和理論并進的教學目標。同時，在設置課程教材的同時，要根據實際崗位要求和專業需求，實時進行更新和改進，使得學生在學習中始終能夠緊跟社會的發展，有利于學生更為順利地投入實際的工作當中。

（三）組織開發專業的資源庫

針對不同的專業，學校可以組織開發專業的資源庫。資源庫的內容主要包括各個專業課程的介紹、授課過程中的錄像和各個章節和知識要點的微課材料、學生實訓資源、各個章節和期末的習題練習以及教學案例等。不僅能夠方便學生隨時觀看和學習，還能為教師教學提供可參考的資料，極大地提升了高職院校各個專業課堂的質量，建立更為高效化的課程教學模式。

（四）建設一體化課堂教學場所

一體化教學模式與傳統的課堂授課模式的教學場地有著很大的區別。傳統模式是將實驗場地與理論化教學課堂相互分離，而一體化教學模式是將理論基礎課與實踐教學課的教學場所進行規整和整合，從而建立了滿足學生理論學習，同時也具備關于技能訓練的一體化教學場所。教師授課的過程中，將理論知識和實踐同步進行講解，不僅能夠降低專業知識的難度，還能在很大程度增加學生參與課堂學習的積極性。學生在上課過程中能夠處于模擬的環境中，在鞏固知識的同時，也為學生實踐操作能力的提升提供更有利的條件。

（五）加強建設一體化課程師資隊伍

一體化課程教學也對學校師資隊伍的建設提出了更高的要求。為了能有效地實現和落實一體化教學模式，學校在每個學期可以委派專業的教師深入實際的工作環境中進行學習，與專業的工作人員一同工作，了解各個專業在實際工作中的新技術、新工藝、新要求和安全操作等。通過這樣的方式，教師不僅能夠了解實際工作中對本專業學生的要求，還能增強教師的實際操作能力和動手能力。教師再次給學生講解時，不僅能夠更為理解理論知識在實際操作中的運用，還能在學生訓練和實習的過程中，提供更為專業化和正確的指導。這就是“雙師型”教師隊伍建設的過程和目標，通過“雙師型”教師隊伍的建立，有效地提升學校整體的師資力量，從而給學生的學習提供更有利的幫助，為企業培養出更多符合社會發展的復合型人才，以此來推動經濟的發展和進步。

四、一體化教學探索的價值

一體化教學模式可以為學校的發展提供非常良好的幫助，也是職業院校改革的重點內容。首先，由于一體化教學模式涉及的內容非常廣泛，而且在建設的前期，學校要投入大量的資金和精力，工作量也非常大。因此，一體化教學模式的建立對于高職院校目前的情況來說是一項非常大的挑戰。其次，一體化教學模式要比以往的教學模式的要求更高，要做到時間和空間的統一，才能順利將一體化教學融入高職院校當中。基于此，在短時間內，學校要將所有的專業課程都進行一體化教學存在著一定的困難。雖然高職院校對一體化教學模式的建設存在一定的難度，但為了學校的發展和學生能力的提升，高職院校仍要積極進行研究和準備，有計劃地逐步建設一體化教學模式。

在一體化教學模式下，學生能夠將實際教學與理論教學進行有效的融合，學校也為學生提供了教學條件和實踐的機會。在學生畢業之后能夠順利進入工作環境中，同時也能滿足企業對人才的需求。由此可見，一體化教學模式不僅符合社會對人才的需求，還為學生的發展提供了方向和空間，為學校的建設起到非常積極的作用。

五、結語

綜上所述，高職院校在建設一體化教學中雖然存在很多阻礙，但一體化教學帶來的優勢也非常顯著。因此，高職院校應該積極地拓展和構建一體化教學模式，建立一體化課程標準和教材，建立專業的資源庫、教學場所以及師資隊伍等，為學生專業課程的學習提供更為有利的條件，提升學生的實踐能力和技能。

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編輯 栗國花