紅色文化融入高職院校思政第二課堂實踐教學創新路徑研究

萬珍妮 孫萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的思政第二課堂實踐教學由于重視程度不夠、教學實施難度大、流于形式及考評機制不完整等問題，長期以來的建設進展不大，對于思政課理論課堂教學的補充功能發揮不夠充分和及時。通過充分利用紅色文化資源，建設校內展覽館，利用紅色文化基地開展第二課堂教學實踐;將紅色文化融入第二課堂活動，以紅色文化為主要內容，開展形式多樣的講座、競賽、展覽等，能夠有效提升思政第二課堂的教育性和感染性。利用紅色文化開展學生社團建設，能夠有效打通紅色文化在學生思想政治教育過程中“從學生中來，到學生中去”的教育通路，有效實現思想政治教育的“學思用貫通，知信行統一”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 紅色文化;思政第二課堂;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0144-02

思政第二課堂教學實踐作為理論課堂的重要補充，在大學生思想政治教育理論聯系實際的教學中發揮著無比重要的作用。近年來，隨著高職院校的迅猛發展，人們對高職思政課第二課堂實踐教學的探索和研究日益重視。

一、當前高職院校思政第二課堂開展情況及存在的問題

與第一課堂相比，第二課堂在高職院校思想政治理論課教學中具有無可比擬的優勢。然而，由于第二課堂建設時間短、開展困難大等情況，當前高職院校思政第二課堂建設存在一定的問題。

（一）基本認識不足，重視程度不夠

盡管各級各類教育管理部門多次強調第二課堂實踐教學對思政課具有重要作用，但截至目前，仍有相當一部分高職院校未將第二課堂納入思政課教學計劃。從教師的角度來說，相當一部分教師沒有認識到第二課堂對提升思政課教學質量的重要性，反而認為第二課堂是沒有什么實質性意義的教學途徑。同時，由于第二課堂的組織難度與第一課堂相比更大，需要教師付出的時間和精力也更多，部分教師對第二課堂有一定的抵觸情緒。

（二）教學實施難度大，學生參與度不高

與第一課堂的理論教學相比，第二課堂的教學難度相對較大。與第一課堂理論教學有固定的課表、上課地點、上課時間、任課教師等不同，第二課堂實踐教學往往沒有以固定的形式出現在學生和教師課表當中，教學安排存在很大的阻力。此外，實踐教學往往不是以行政班為組織單位，如外出參觀、講座等方式，均無法保證學生的覆蓋面。此外，在實踐教學組織過程中，往往會存在年輕教師理論性不夠、老教師創新能力不強等問題，再加上實踐教學內容的隨意性和不確定性，都會對思政課第二課堂的組織產生巨大的影響。由此，往往帶來學生參與度不高的問題。

（三）部分高校流于形式，教學效果無法保證

在國家日益重視第二課堂實踐教學的今天，越來越多的高校開始開展第二課堂實踐教學活動。然而，部分高校的第二課堂存在“為實踐而實踐”“為迎檢而實踐”的情況。例如，組織學生赴教育基地參觀或外出調研，僅組織學生代表或學生干部，這些學生參觀調研結束后，學校并未組織行之有效的宣傳方式，往往只是一篇新聞報道或是一則微信推文，對于其他未參與參觀或調研的學生而言，教學效果無法保證。

（四）考評機制不完整，教學效果無法檢驗

截至目前，絕大多數高校在組織思政第二課堂教學實踐過程中，沒有針對教師及學生的完整考評機制。“教師實踐教學組織得怎么樣”“學生滿意度多少”“學生是否參加實踐教學”“學生的學習效果如何”等問題均成為思政第二課堂實踐教學考評中亟待解決的問題。

二、紅色文化融入高職院校思政第二課堂實施模式

針對高職院校思政第二課堂實踐教學存在的種種問題，通過利用筆者所在高職院校正在開展的思政第二課堂教學實踐，筆者認為，應當充分利用紅色文化在大學生思想政治教育中所具有的教育性、生動性和感染性，不斷推進高職思政第二課堂教學實踐。

（一）打造校內展覽館，利用紅色文化基地開展第二課堂實踐教學

紅色文化是具有思政育人功能的優質教育資源，紅色文化基地是對紅色文化的集中展現。學生通過參觀紅色文化基地，能夠置身于紅色文化資源的海洋之中，大量的紅色文化信息充斥眼球，能夠對學生產生潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中學習紅色文化知識。然而，組織學生外出參觀畢竟承載量有限，能夠覆蓋的學生人數也有限。基于此，可以利用各高職院校校內教學場地，通過打造校內展覽館的形式，加大對學生的覆蓋面。打造校內紅色文化基地的優勢在于：（1）可根據高職院校思政課開設實際進行展館布置，可以打破理論課堂和實踐課堂之間的“壁壘”，實現第一課堂和第二課堂的雙向有序互動;（2）校內展館既可以用于日常實踐教學的開展，也可以用于學生的自主參觀和學習，可以極大地提高學生的參與程度。例如，江西外語外貿職業學院的大學生思想政治教育基地——“立德樹人館”和江西泰豪動漫職業學院的大學生紅色文化教育基地——“紅館”，都在高職院校思政第二課堂實踐教學中發揮了重要的作用。

（二）紅色文化融入思政第二課堂活動

長期以來的思政第二課堂活動飽受內容之苦。近年來，高校大學生思想政治教育話語權的把握成為各大高校開展思想政治理論課教學需要解決的重大課題之一。思想政治教育話語分為“代表統治階級根本利益的政治話語、描繪社會普遍思想的學術話語、融合社會成員共同利益的生活話語”三種基本形態。相對于豐富活潑的生活話語而言，政治話語顯得嚴肅、嚴謹。高職院校要提升思政課教育教學實際，就要將政治話語和學術話語有效轉化為學生喜聞樂見的生活話語。在這個過程中，第二課堂活動具有無可比擬的優勢。紅色文化資源是中國共產黨領導中國人民在長期的革命實踐中形成的具有育人意義的歷史遺存。它具有思想先進、內涵豐富、形式多樣、功能獨有的特征，對大學生具有跨越時空的強大吸引力、沖擊力和感染力。將紅色文化融入思政第二課堂各類活動之中，讓師生在參與活動的過程中潛移默化地接受紅色文化影響，提升教學質量。例如，組織紀念五四運動一百周年系列活動、紀念新中國成立七十周年系列活動、紀念中國共產黨成立一百周年系列活動、紅色家書誦讀、紅色經典故事藝術作品展、以紅色文化為主題的校園展覽、大學生紅色文化知識競賽、大學生紅色影視配音大賽、法律文化節、校園辯論賽等，通過一系列活動的舉辦，讓以紅色文化為主要內容的思政課第二課堂在校園之中“活”了起來，深化了學生的紅色文化素養，有利于提高學生的思想道德境界，有利于促使學生積極投身于社會主義精神文明建設的實踐中，真正將紅色文化內化于心、外化于行，切實提高思政課教育教學水平。

（三）紅色文化融入學生社團建設

相比教師和教學過程而言，學生社團是與大學生聯系更為緊密的存在。要充分發揮思政第二課堂實踐教學的作用，將紅色文化融入學生社團建設中，打通“從學生中來，到學生中去”的教育通路。受辦學層次和辦學特色的影響，高職院校往往不具備本科高校馬克思主義學院所具備的學科專業建設職能。因此，要利用學生的渠道開展第二課堂實踐教學，就必須建設一支強有力的學生社團隊伍。通過學生組織第二課堂活動、開展紅色文化宣講、制作以紅色文化為主要內容的微信公眾號推文、抖音短視頻等，對學生社團成員本身也是一種第二課堂教學實踐。同時，學生社團組織的各級各類活動，相比教師而言，具有更大的覆蓋面和更高的學生參與度。學生本身作為活動組織者，能夠更加了解作為參與者的廣大學生的訴求和期待。在思政教師的指導下，以紅色文化為主要內容建設學生社團、開展各式各樣的校園活動，有利于較好地實現思想政治教育的政治話語和學術話語向生活話語的轉化，真正實現“學思用貫通，知信行統一”。

三、紅色文化融入高職院校思政第二課堂的實效性

通過筆者所在高職院校近幾年來將紅色文化融入思政第二課堂教學的探索和實踐，我們認為，紅色文化融入高職思政第二課堂的實效性主要體現在以下兩個方面。

（一）極大地豐富第二課堂教學內容

長期以來，高職院校的思想政治理論課受到理論性較強的困擾。學生受本身理論水平的影響，要么不愿意聽，要么聽不懂。如何行之有效地開展高職院校的思想政治理論課教育教學，是擺在所有高職院校和思政教師面前的重大問題。將紅色文化融入高職思政第二課堂，可以解決以往紅色文化在思政課教學中存在的傳播形式單調、靈活性不足、吸引力不強等問題。

（二）有效提升第二課堂教學的教育性和感染力

當前各高職院校開展的思政第二課堂實踐教學，有相當一部分流于形式。部分高職院校往往根據上級教育主管部門的要求，按部就班地開展各種活動，其主要目的多為完成“規定動作”，而非有針對性地開展第二課堂實踐教學。究其原因，大多數高職院校在開展實踐教學時往往面臨“開展什么內容的實踐教學”“怎樣開展實踐教學”的問題。將紅色文化融入高職思政第二課堂實踐教學，能夠有效解決第二課堂教學內容的單一性問題，有效提升思政課第二課堂實踐教學的教育性和感染力。

四、紅色文化融入高職院校思政第二課堂實踐教學的考評機制

針對高職院校第二課堂實踐教學的考評，是一個長期以來困擾學校和教師的問題。通過筆者所在高校的改革實踐，我們認為，紅色文化融入高職院校思政第二課堂實踐教學，可以主要從學生參與度、學生滿意度及學生獲得感三個方面來考量。通過對思政課考核比例的調整，將第二課堂實踐教學的參與情況和知識習得作為思政課期末考核的重要組成部分，將以往的“平時成績+期末考試”這種突出結果性的考核轉變為“平時成績+第二課堂活動+期末考試”這種既關注結果又關注過程的考核方式，真正實現第二課堂的教學目標，發揮其對理論課堂的重要補充作用。

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編輯 鄭曉燕