翻轉課堂在醫學免疫學教學中的應用分析

周愛平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫學免疫學課程本身具有一定的難度與抽象性。為了實現醫學免疫學教學改革與創新，翻轉課堂教學模式被應用到教學中，并取得了顯著的成效。基于此，分析了翻轉課堂在醫學免疫學教學中的優勢，并提出了具體的教學策略，推動醫學免疫學教學優化與改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;醫學免疫學;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0164-02

隨著教育信息化進程的推進，翻轉課堂教學模式被廣泛應用到各個階段教學中，并取得了顯著的教學成效。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前通過微課等方式提前預習原本課上學習的知識內容，對相關知識點有初步的了解與印象。做好課前預習準備后，教師會組織學生就課前預習的內容展開分析討論，著重為學生講解課前預習過程中遇到的疑惑，使得學生深入理解相關知識點。在翻轉課堂教學模式下，安排學生在課下學習的知識內容，在課堂上進行翻轉講授。這樣的教學模式更加符合學生的成長規律，能夠有效提升教學質量與效率。在此過程中，學生發揮了自身的主觀能動性，而教師一改往日課堂主體的角色，在課堂中充當了學生的指導者與輔助者。因此，翻轉課堂教學模式廣受應用與好評。對于醫學專業教學來說，醫學免疫學課程十分基礎與重要，在教學過程中學生會接觸到大量的醫學名詞，了解最新的醫學研究動態與臨床應用情況，學生學習起來有一定的難度。采用傳統教學模式，需要占用大量的課堂時間，影響了學生在課堂上理解與吸收的效果，難以深入培養學生的思維能力，課堂教學難以達到理想效果。而采用翻轉課堂教學模式，能夠有效調動學生參與課堂的積極性，促進學生自主學習能力的提升，對醫學免疫學教學優化與改革起到至關重要的作用。

一、翻轉課堂教學模式應用到醫學免疫學教學中的優勢

（一）提升教學質量與效率

在很長一段時間里，我國醫學免疫學教學主要以課堂教學為主，教師會在課堂上為學生講授大量的知識內容。學生在課堂學習過程中需要一邊觀看課件一邊做好課堂筆記，沒有足夠的時間對所學的知識內容進行深入思考。這樣的課堂模式很難激發學生的課堂興趣，無法有效調動學生的課堂注意力。采用翻轉課堂教學模式，以網絡信息技術為載體，將醫學免疫學教學解禁于課堂，使得學生在課上課下均能回顧課堂知識內容，通過反復播放的方式深入理解并吸收醫學免疫學的重點知識內容，從而有效提升教學質量與效率[1]。

（二）促進師生交流

傳統教學中，師生交流通常局限于課上，大部分教師在課堂教學過程中忙于向學生傳授知識內容，難以有足夠的時間與學生對所學知識內容展開交流。絕大多數學生在課后不愿與教師就課堂學習內容展開探討，導致學生在課堂學習中遇到的疑難問題難以得到及時解決，隨著時間的積累，問題會隨之累積，學生的課堂積極性也會隨之降低。而翻轉課堂模式能夠極大程度調動學生的積極性，為師生交流提供了良好平臺，有充足的時間方便師生進行溝通交流，進而激發學生對醫學免疫學知識的學習興趣，推動教學優化與改革[2]。

二、翻轉課堂教學模式下醫學免疫學課堂教學策略

（一）課前為學生傳輸學習資料

在翻轉課堂教學模式下，教師會借助網絡平臺為學生傳輸教學大綱與課件內容，讓學生在課前根據學習資料掌握教學內容與課程重點，為學生自主學習提供便利條件。教師在為學生準備翻轉課堂課件的時候，要以圖表的形式直觀具體地為學生呈現各種超敏反應機制與臨床中的常見疾病，并為學生系統整理歸納超敏反應特點，降低學生理解教材文字的難度。此外，教師可以借助計算機網絡平臺測試學生的預習成效，讓學生了解知識點的難度。教師會在課前一周將學習資料傳輸給學生，同時會根據超敏反應類型為學生布置課后討論內容，如：接觸性皮炎與皮膚過敏反應的異同之處、腎小球腎炎的免疫損傷機制主要有哪些。學生對這些主題的討論情況也會呈現在網絡平臺上。教師會根據學生的具體情況，按照每組8名左右的數量進行分組，學生會以小組為單位進行合作討論。學生會帶著疑點參與到課堂學習中，與其他同學與教師一同進行分析交流[3]。

（二）引導學生對學習內容展開深入思考

在課堂教學過程中，教師以醫學免疫學學科特點為基礎，遵循翻轉課堂的教學特點，合理設置課堂流程。先為學生分析重難點知識內容，再組織學生一同進行交流討論，最后為學生進行歸納總結。在重難點分析過程中，教師要為學生答疑解惑，解決學生課前自主學習過程中遇到的問題，幫助學生構建知識架構，深化學生對重難點知識內容的印象。針對學生在課前自主學習的知識內容，教師要幫助學生進行簡單的梳理，著重講解學生在課前測試中容易犯錯的題目。在組織學生交流討論的過程中，教師要根據學生觀看教學資料后的測試結果進行互動交流，加深學生對知識內容的理解與印象。教師要組織學生以小組為單位，以多種多樣的形式，如情景表演、PPT等，為大家展現通過課前預習他們掌握的知識內容，與大家一同分享學習成果。每組依次完成學習成果展示后，教師要對學生進行總結與評價，引導學生對學習內容進行深入思考。在歸納總結的過程中，教師要將本堂課講授的知識點進行梳理與總結，幫助學生全面系統地掌握醫學免疫學知識內容。

（三）方便學生課后復習

在翻轉課堂教學模式下，教師應調動學生自主學習的興趣，加深學生對知識的印象。通過翻轉課堂教學法，教師能夠充分利用寶貴的課堂教學時間，讓學生將更多的精力投入在課堂思考中。由于免疫學知識內容環環緊扣，每一環節的知識內容都會對后續學習產生影響，如果不扎實地掌握好每一部分的知識內容，會影響學生的后續學習。而翻轉課堂教學模式為學生課前自主預習提供了便利條件，不僅能夠提升課堂教學效率，還為學生課后反復回顧重難點知識內容提供了良好的機會，進而幫助學生深入內化知識內容[4]。此外，在翻轉課堂教學模式下，教師能夠兼顧到各個學習水平的學生，充分照顧到學生的差異性，改變傳統教學模式下教師統一的教學內容與教學方式。

（四）兼顧班級中的每個學生

翻轉課堂能夠讓學生在課前掌握基本知識內容，讓學生通過自主學習的方式獲取專業知識，對于學習能力相對薄弱的學生來說，能夠通過反復觀看學習資料，與其他同學進行交流討論，達到良好的預習效果，降低學生對課堂的依賴性。這樣的教學模式能夠最大限度地尊重學生的差異化，激發學生的自主學習意識。在與學生進行日常溝通交流的過程中得知，很多學生難以在課堂上掌握教師講授的全部知識內容，為了跟上教師的教學進程，只能在課后自己下功夫，雖然有一定的效果，但是學習效率難以提升。而在翻轉課堂教學模式下，學生能夠反復觀看教師傳輸的學習資料，并在課堂上自信地向同學及教師表達自己的觀點與學習成果，從而對學習更加感興趣。對于一些學習能力較強的學生來說，傳統課堂模式下教師的教學進度難以滿足自身的要求，認為教師講授的知識內容過于基礎，而現在正符合自身的學習進度，能夠更好地投入課堂學習中。可見，翻轉課堂教學模式能夠照顧到班級中的每個學生，從而有效提升課堂教學成效[5]。

（五）課后教學效果反饋

將翻轉課堂教學模式應用到醫學免疫學課堂教學后，教師要采集學生對翻轉課堂學習模式的意見與反饋。在此過程中，教師要與學生進行深入的溝通交流，獲得學生對這種全新課堂模式的意見與感受。通過調查得知，將近一半的學生認為在翻轉課堂教學模式下，能夠更加深入地掌握知識內容，對所學知識有更加深刻的印象，并且比照傳統課堂能夠學到更多的知識。翻轉課堂教學下，學生能夠根據自己的意愿選擇學習時間與環境，可以有效提升自主學習能力，學生不用在課堂中一邊記筆記一邊聽教師講解，使課堂變得更加輕松。在課堂教學中學生能夠根據課前所學的基礎知識就案例展開分析探討，以更好地掌握知識的應用方式。此外，課堂中留給學生的時間多了，學生之間能夠聽取同伴對所學知識內容的思考與想法，對拓展學習思路有積極的幫助。將翻轉課堂教學模式應用到醫學免疫學課堂中，能夠最大限度地解放學生的課后時間，為學生呈現精彩紛呈的課堂教學。學生生活豐富多彩，需要花費一些時間在各種活動、比賽方面，導致沒有辦法按時上課，在這樣的情況下，學生自行學習免疫學知識會有一定的難度，從而對其后續學習造成影響，而翻轉課堂方便學生在課后進行自學，為學生自主學習提供了學習資料，有利于學生的成長與發展[6]。

綜上所述，翻轉課堂是一種全新的教學模式，以信息技術與網絡技術為載體，能夠打破傳統教學模式的束縛，顛覆傳統醫學課堂。在醫學免疫學教學過程中采用翻轉課堂教學，能夠讓學生結合教師提供的學習資料在課前展開自主學習，便于在課上更好地展開交流與探討，從而有效提升學生的自主學習能力與知識應用能力。在翻轉課堂教學模式下，能夠有效提升課堂教學質量與效率，促進師生課堂交流討論，讓學生在課堂中提出問題，通過交流探討與教師的解答，幫助學生解決問題，有效利用課堂教學時間，同時方便課后學生反復觀看課件內容鞏固課上所學。

參考文獻：

[1]潘海婷，新燕，彭洪濤，等.多種線上教學方法在醫學免疫學課程中的改革探索[J].中國免疫學雜志，2020，36（18）：2232-2235，2240.

[2]張婧，王迎偉，邱文.翻轉課堂在醫學免疫學教學中的探索[J].基礎醫學教育，2020，22（1）：6-8.

[3]劉敏，羅鳳玲，熊潔，等.傳統教學混搭翻轉課堂在醫學免疫學教學的實施[J].基礎醫學教育，2019，21（11）：848-850.

[4]劉凱，康莉，胡景霞，等.混合式教學在醫學免疫學教學的應用思考[J].中國高等醫學教育，2019（9）：118-119.

[5]李遠婷，安登第.翻轉課堂模式下免疫學課堂活動的設計與實踐[J].微生物學通報，2019，46（12）：3491-3496.

[6]賈翎，吳珺，王旭丹，等.醫學免疫學教學中翻轉課堂教學法的實踐[J].中醫教育，2018，37（4）：53-55.

編輯 郭小琴