中職“雙精準”模式下燈飾專業工匠精神培養的實踐研究

趙月浩 黃娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究“雙精準”模式下中職燈飾專業學生工匠精神培養的教育實踐。通過工匠精神內涵的闡釋，結合“雙精準”教育模式，分析了工匠精神在職業教育中的應用，提出了影響驅動工匠精神培育實踐的五個維度層面，構建了中職燈飾專業工匠精神培養的教育模式，以中山市第一職業技術學校燈飾專業工匠精神的培養實踐為案例，具體驗證了該模式的有效性和先進性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;雙精準;工匠精神;燈飾專業

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0024-02

據前瞻產業研究院統計數據顯示，2017年中國智能制造業產值規模達15000億元左右，分析認為到2024年，中國智能制造業產值規模將有望超過4.5萬億元。隨著中國經濟的高質量發展，中國制造進入了一個嶄新的機遇期，加快高素質勞動者和技術技能人才的培養已經成為中職教育現代化發展的內在訴求。目前，中國的職業教育已取得一定的發展，但是學校在人才培養中往往只重視學生職業技能的提升，在職業精神培養方面存在巨大的缺失。[1]工匠精神是一種職業態度和精神理念，將精益求精的工匠精神融入中職教育不僅是新時代高質量人才培養的需求，也是企業對職業學校學生職業素養的要求，更是職業學校學生自身發展的需要和職業學校專業持續發展需要思考的時代命題。本實踐研究基于“雙精準”模式，從中職燈飾專業出發，提出影響驅動工匠精神培育實踐的五個維度層面，構建了完整的中職燈飾專業工匠精神培養的教育模式。

一、工匠精神的內涵和雙精準模式

工匠精神是人們對本職工作的敬畏精神、對技藝的不斷追求的工作態度、對質量精益求精的職業素養，是職業道德、職業能力、職業品質的體現。[2]工匠精神代表著精益求精的工作態度，也是目前部分中職學生缺乏的一種精神指引。而“雙精準”模式是指校企精準對接、精準培育人才。[3]企業根據自身特點選擇合作學校，學校亦能選擇合作企業，通過因材施教、精準施策、分層培養，使職業學校培養的學生能夠與企業需求適銷對路。與工匠精神的核心觀是一致的，都是為了將學生培養成愛崗敬業、技能卓越的高素質人才，它們之間的關系是相輔相成、互相促進的。在當前中國產業轉型升級的背景下，提升職業技術人才培養質量不可或缺。因此，中職學校更應整合相應教育資源，積極尋求行之有效的工匠精神的育人方案。

二、影響驅動中職工匠精神培養的維度層面

收集、歸納及整理中山地區燈飾專業人才培養模式及教育現狀資料，對中職燈飾專業學生工匠精神培養的實踐進行系統詮釋，將影響驅動工匠精神培育的因素大致分為社會、學校、企業、學生、家庭五個維度層面，從五個維度層面分析并歸納出具體舉措。

（一）家庭層面

家長作為孩子的第一任老師，對孩子成長的影響不言而喻。在中國社會，人們普遍認為學習成績優秀的孩子報考普通高中繼而考入大學才有光明前途，只有成績不好的孩子才會選擇中職院校。家長對學生的期待值并不高，只是懷著讓孩子掌握一技之長，將來在社會有個謀生手段的心態，這就導致對孩子的監管愈加松懈，甚至有些家長忙于自身工作很少關注學生的學習成績和精神狀態，也更加不會關注孩子堅韌、專注等職業精神的培養。因此，扭轉家長傳統輕視心理，樹立培養“大國工匠”的目標，才能在家庭維度層面化消極為積極驅動。

（二）學生層面

從學生自身層面分析，中職學校學生存在以下主要問題：學生入學年齡普遍較小;學生文化素質水平偏低;學生自我管控能力較差，缺乏持之以恒的毅力;沒有清晰明確的奮斗目標;自信心不足。工匠精神的培養不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，并且與個人專業素質和職業素質存在千絲萬縷的聯系。由于我國職業教育的生源現狀，這些問題為學校培育工匠精神增加了難度，同時也極大地制約了中職學生群體的可持續成長。

（三）學校層面

改革開放以來，中國職業教育取得了顯著提高，但是多數中職院校對學生教育培養的定位還是“重技術，輕其他”，一味強調學生就業技術技能的需要，學校將自身定位為社會技術工人的加工基地，眼光局限于簡單地對接企業崗位，忽視了決定學生可持續發展的職業精神和職業素養的培養。學校層面是最重要也是最有效影響驅動工匠精神培養的一維，提高學校對學生工匠精神培養方面的重視程度，明確相關教育教學定位，才能有效地將職業精神培養滲透到專業教學并貫穿于人才培養的全生命周期。

（四）企業層面

企業是中職學生培養的目的地，企業的需求導向作用強大?？v觀世界優秀企業的發展，往往都是與工匠精神的企業文化分不開的，其中不乏如寶馬、蘋果、西門子等享譽世界的國際品牌，這些優秀制造企業以其特有的創新能力與工匠精神為核心競爭力躋身世界強企之林。相對應地，并不是所有的企業都能認識到工匠精神的重要性，很多小型企業只重視短期利潤，不重視員工的文化素質，進而學校和社會受到這些企業導向的影響，工匠精神想要在企業層面全面成長變得困難重重。

（五）社會層面

中國社會的發展日新月異，影響工匠精神培養的社會因素同樣復雜多變。首先，國家政策驅動。目前，國家高度重視現代職業教育，并制定了一系列政策引導其發展，特別是在全面倡導工匠精神后，中職教育在職業能力和職業素質培養方面也愈發重視。其次，教育機制約束。中國教育選拔和擇業多以考試為準，升學機制的開放性不夠，職業教育體系的學生難以進一步深造。最后，傳統認知觀念影響。固有認知習慣加重了人們對職業教育為“次等教育”的誤判，中等職教得不到應有的重視，職教精神的培養更是漠然置之。這些都阻礙了社會層面良好工匠精神氛圍的形成。

三、中職燈飾專業工匠精神培養的教育模式

中職院校在充分認識工匠精神重要性的前提下，將培養工匠精神作為自己的教學理念?；凇半p精準”模式，開展對中職燈飾專業工匠精神培養的實踐。針對所預期的培養目標，運用歸納分析法，立足自身因素提出四點有效措施，分別從班級企業化管理、技能一體化教學、能力遞進式課程及開展“雙精準”校企深度合作四個方面進行中職燈飾專業工匠精神培養的實踐研究。具體流程如圖2所示：

（一）班級企業化管理

班級管理企業化就是通過借鑒企業管理中的部分先進理念，創設和模擬企業情境，培養學生的競爭意識和團隊合作精神，以提升學生的就業能力和適應社會、適應競爭、適應自我管理為目的的新型管理模式。[4]建立班級企業化管理模式，首先，應做好人員定位，完善企業文化和獎懲制度，深入學習企業理論知識。之后讓學生逐漸做到從思想上了解、從行動上認同。最后，達到班級即是另一種形式的企業，教師是居于領導地位的企業董事長，班長等班委干部就如同各部門經理管理日常事務并帶領員工創造業績，整個體系各環節能夠協調、高效運轉。

（二）技能一體化教學

中職院校的學生相比于普通高中學校的學生基礎文化知識普遍較弱，多數學生對于學習的重視程度不夠，學習的主動性不高，而且中職院校更加側重學生技能技藝方面的培養，行之有效的教學模式就顯得尤為重要。技能一體化教學是以培養學生多種能力為主，在教師引領下構建工作和學習相結合的情景，學生在動手實踐中充分發揮主觀能動性，提高學生對專業技能的掌握和知識理論的理解。[5]這種創新的教學方式也促進了校、企、師、生間的多方面互動。

（三）能力遞進式課程

近年來，“能力遞進式”教學改革已經成為教育工作者關注的重難點，對于更加面向社會培育市場人才的中職教育來說，更是需要重點拓展和實踐的課題。燈飾學科通過問卷調查、走訪調研等多種形式，對燈飾行業、相關公司、從業人員等情況進行了整合分析，探索建立以產施教的人才培養模式，以服務能力為主的職業能力遞進式的課程體系。學生能力培養以崗位需求和社會需要為基礎，將學生能力細分為“基礎能力、專業能力和延伸能力”等多個模塊單位，統籌優化文化課、德育課、專業課等課程項目體系對模塊單位能力的遞進式培養效率。另外，重視德育精神在專業課程和文化課程內的滲透，完善“紀律管理、自我約束和反思提升”的德育體系，激勵學生成為獨立自強、專注自律、果敢自信的復合型人才。

（四）校企間深度合作

校企合作能加強學校與企業、學生與員工、專業與崗位間的密切關系，充分發揮企業公司在中職學生培養中的作用，讓學生提前感受并參與實際工作，切實提高學生的職業能力和專業態度。燈飾學科堅持每年“引技入校、教學入廠”，引入企業技術人員進校任教指導（2人次/年），選派專業教師進廠針對性學習（4人次/年），輔導學生進廠課程式實習，并逐步優化調整專業方向以適應市場，形成了“專業對接產業鏈，工學雙線辦專業”的專業特色，目前已與38家企業單位簽訂了校企合作協議，構建以專業工作室和定向品牌班為依托的以產施教人才培養模式，為燈飾公司發展輸送大量所需人才。

四、結語

本課題符合當前中國職業人才培養的高素質化趨勢，深入調研中職燈飾專業工匠精神的培養現狀，對現代工匠精神的內涵進行解讀，結合職教“雙精準”模式，提出影響工匠精神培育實踐的五個維度層面，探索科學、高效的中職燈飾專業工匠精神培養新模式，努力造就更多社會經濟發展所需的能工巧匠。

參考文獻：

[1]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業大學學報，2016.

[2]范菁菁.我國職業啟蒙教育的社會屬性研究：以高職院校為例[J].現代職業教育，2019（21）.

[3]朱守鋰.“雙精準”：讓每個學生都有人生出彩的機會[J].廣東教育（綜合版），2019（8）：26.

[4]竺日培.淺談技工學校班級的企業化管理[J].教育界，2013（10）：27.

[5]李杰玉.中專電子技術專業一體化教學模式研究[J].電子世界，2017（15）：86.

編輯 尹 軍