基于建筑工程施工專業項目化課程開發研究

余波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業課程體系的構建往往具有一定的復雜性，要想創建出一套切實可行且符合當前職業教育發展的相應課程體系，就要進行廣泛的調查和研究，認真聽取行業專業以及優秀教師提出的寶貴意見，同時結合相關職位的實際需求，根據行業技術標準以及相應職位的標準，和同行業企業之間展開合作，構建完善的課程體系，開發“工學結合”的項目化課程。基于此，首先分析傳統教學模式中存在的不足，研究建筑工程施工專業項目化課程開發的相關策略，以期能夠對建筑工程施工專業項目化課程的開發起到一定借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建筑工程;項目化;課程開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0060-02

一、傳統教學模式中存在的不足

長久以來，建筑工程施工專業課程的開展都是采取課堂教學和參觀實習相互融合的教學模式。然而伴隨著近些年來各種新型材料、新型技術以及新型工藝的快速發展，學生無法及時了解這些新型工藝和材料等，而傳統的教學以課堂教學為主，參觀實習的機會很少，此種狀況下，學生對知識的掌握僅僅停留于理論層面。因此，為了促進學生在實踐中更加良好地應用理論知識，突出實踐在課程中的主體地位，提高學生的綜合能力，需要對教學模式作出改革，開展項目化課程開發。

二、建筑工程施工專業項目化課程開發的相關策略分析

（一）確立項目化課程開發流程

項目化課程開發的首要工作便是確立相應的開發流程，具體可根據如下方式實施課程開發：結合建筑行業職業標準確立相應崗位所應具備的能力—建筑工程施工專業典型工作任務—針對典型工作任務實施分析并確立行動領域—確立學習領域課程體系—開發學習領域并確立學習領域對應的課程標準—設計學習領域課程學習情景。

（二）將職業能力培養作為核心，創建以工作過程為基礎的專業課程體系

1.建筑工程施工專業建設的內容

要想促進國家教育事業的良好發展，務必要對實際教學質量予以高度重視，為了和教育發展的實際需求相適應，應努力探尋學校和企業之間的合作教學模式，對工學結合的人才培育模式加以創新，提高實際教學效果，與專業發展相適應。建筑工程施工專業的建設中包含將建筑施工設計方案以及施工過程當作基礎打造符合崗位實際需求的課程體系。需要建立一支具備較強實踐操作能力，同時兼具較高教學水平的“雙師型”結構更加科學合理的教師隊伍。創建集職業技能培訓、技術研發以及專業教學工作于一身的學校綜合型實訓基地等眾多相關內容。

2.分析職業崗位能力是創建以工作過程為基礎課程體系的前提保障

要想更加良好地對建筑工程專業技術課程的教學環節進行把控，培養學生能夠符合社會發展的實際需要，并具有較強的專業能力，通常可以從理論基礎知識充足，強化“工學結合”的教學觀念著手，深化建筑工程專業技術課程的改革與實踐，對建筑工程技術專業的學生所應具有的能力加以分析，具體包含如下幾個方面：具有工程建筑施工方案的設計能力，具備一定的方案表現能力，工程施工方案的投標能力，團隊合作能力，構思工程設計方案和空間造型設計方面的能力，熟練且精準地進行工程施工圖紙設計的能力。

（三）努力探尋且重視運用新型教學方式及手段

以往學校教學活動的開展中，通常采用“填鴨式”的教學方式，這種教學方式中學生被動聽講，很難參與到教學實際中，學生通常難以集中精力，因而難以收獲良好的教學效果。因此，探尋全新的教學方式是十分必要的。啟發式教學是一種極為良好的教學方式，該種教學方法可以令學生積極主動地參與到教學相關的教學活動中，也就是將課堂教學活動中教師的主導作用和學生在課堂中的主體性有機結合起來。啟發式教學方法的根本是教授學生處理問題的辦法，讓學生學會獨立思考，并從中收獲全新的學習方法。實際教學活動的開展中，教師起到主導作用，學生是課堂教學中的主體，將重點知識作為索引，從學生的層面出發講解專業知識中的重點和難點，給予學生相應的引導，讓學生主動思考，教師拋出一些問題，并對學生進行點撥和指導，令學生主動思考問題的答案，充分調動學生的探索精神，如此可以有效激發學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，從而收獲良好的教學效果。所以，教師需要大力應用啟發式教學方法，并在具體課堂教學活動的開展中融入問答教學法、案例教學法等多種不同方法，讓學生獨立自主思考，在學習中發揮主動性，達到培養學生職業技術能力的目的。另外，專業教學活動的開展中，教師也要大力應用多媒體課件等各種現代教育技術，同時實現和傳統教學訓練方式的有效融合，加大實際教學容量，令教學內容更加生動和具體，使學生的感觀得以充分調動，這樣學生在學習中會更為主動，有效改善了實際教學效果，提升了課程教學效率。例如，針對一些比較抽象的建筑工程過程，教師可以將其制作成動畫，如此能夠更加直觀地將其中所涉及的重點呈現在學生面前，不但達成了相應的教學目標，亦激發了學生的學習興趣。將眾多工程圖片和有關的工程資料融入實際教學中，可以令教學內容更加新穎，教學內容也會更為豐富。另外，針對一些較為抽象的理論知識，可以利用計算機對其加以模擬，這樣抽象的知識會更加具有直觀性。例如，工程力學中土的破壞形式、結構形式及其部分實驗的過程等內容都能夠通過動畫或是視頻的方式展現在學生眼前，如此為教學提供了方便，知識也變得更加生動具體，更加有助于學生對知識的有效吸收。

（四）建筑工程施工專業課程體系的構建

對于建筑工程施工專業可以選擇的職位，利用針對每個地區建筑行業相關企業的調查和研究，和企業專家一同針對職業工作中涉及的內容和需要完成的任務進行溝通和討論，依照該專業職業資格相應標準，由企業專業、專業領頭人以及優秀教師構建小組一同進行探討。

根據工程施工人員、安全負責人員、工程造價管理人員、質量檢測人員等職業能力的實際需求，將“能力本位”作為導向，對每個工作職位涉及的工作內容及任務進行具體分析，促成以能力本位模式為基礎的建筑工程施工專業相應工作任務，為了實現與課程開發后續相關工作之間的良好連接，需要將這些任務進行分解，并作出簡單地描述，對其加以整理，使其成為幾個典型的工作任務。對典型工作任務加以研究和分析，利用和專家的進一步交流確立出相應的行動領域，結合建筑工程施工技術和相關管理工作人員的職業發展路徑，眾多典型工作任務以及工程項目施工人員、項目安全管理人員、造價管理人員以及質量檢測人員等職位能力的實際需求確立出比較典型的工作任務，并進行更加深入的分析，由企業專家、專業領頭人以及優秀教師構建小組團隊一同進行探討，總結確立眾多行動領域。

結合相應行動領域進行學習領域課程的設計，創建全新的專業課程體系，由專業領頭人和課程開發專家構建小組團隊，更加深入地對典型工作人員加以研究和分析，針對行動領域實施教學論，基于學生實際情況、基礎知識儲備以及具體執行要求等眾多方面，解構原本的專業課程體系，結合職業發展以及認知規律，更為深入地重新構建行動領域，將其轉變為專業領域課程，學習領域課程的創建需要與工作過程的行動領域相契合，這樣更加有助于學校教學和具體工作之間的有效融合，各個學習領域也會是比較完整的工作過程。

執行“教學學期和企業生產周期同步，學校和企業共同培養”的人才培育模式，不再受限于以往課堂教學結構，根據企業生產周期對教學進行實際安排，在實際的企業生產環境中開展教學活動。針對混凝土施工、鋼結構施、工裝飾工程施工等專業的學習可以將相應的教學活動地點設置在企業工程施工現場，令學生感受真實的生產環境，在其中學習建筑工程施工專業相關知識。與此同時，需要設立專業學習領域、公共學習領域以及延伸學習領域，促成更加具有系統性的課程體系。

針對該專業項目化能力各相關模塊需要實施科學鏈接，令學生實際學習中所接受的工作任務更加與實際工作過程相接近，合理地模塊鏈接可以使學生知識體系單一的問題獲得良好處理，這樣學生在項目化任務的推動下，便可以實現和建筑行業相關工作職位之間的橫向關聯。

總而言之，針對建筑工程施工專業課程體系實施改革是今后建筑專業教育的主要發展方向，同時亦是教學工作開展的重點與難點，唯有逐步進行研究和探索，方能使專業課程體系更加完善。實際教學過程中，需要將學生能力的培養以及知識的轉化當作重點，并培養學生自主分析和解決問題的能力，以使他們在實際工作中能夠迅速適應崗位發展需要。

參考文獻：

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編輯 張 慧