提高技工院校數學教學質量的策略探究

余軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷發展，技工學校的教學需要得到更好的改革發展，提升教學質量。數學教學一直以來都是教學的重點內容，在技工院校也不例外，數學學科同樣作為核心教育學科，但是在技工院校的實際教學中，數學教學質量并不高，教學效果不理想，學生對數學學習的興趣微乎其微。為此，教師應該站在學生的角度上開展教學，更好地促進學生的數學思維，以多樣化方式開展教學，促進數學教學的有效開展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;數學教學;教學質量;提高策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0078-02

在我國的教育體系下，技工學校是重要的組成部分，技工學校不像普通的高中學校，它的主要目的是為社會培養各種技術技能性人才。但是在技工院校中，學校的生源比較差，且學生在學校的主要學習任務是技術技能的學習，導致在教學過程中，學生的積極性不高，學習能力較弱，整個技工院校的教學質量無法得到提高。本文對提高技工院校數學教學質量的策略進行探究，有效提升技工院校數學教學的質量。

一、技工院校數學教學中存在的問題

（一）學生的生源較差，數學基礎高低不同，水平不一，在教學中數學活動的開展比較困難

畢竟生源的分布比較廣泛，學生的數學基礎又普遍較弱，所以學習中所面臨的學習困難比較大。技工學校的學生本身就是中考失利，沒有考上高中，或者是沒有考上理想的高中，最終選擇來學習一門技術而上的技工院校。所以學生的學習態度、學習能力、學習習慣都不是很好，甚至學生對自己的數學學習完全是沒有自信的，在學習中以一種“死馬當活馬醫”的態度進行學習，沒有任何學習主動性和積極性。學生無法用樂觀的心態去面對數學教學，對待任何有關數學的知識都保持反感的狀態，這對學生的數學學習情況有很大的影響，導致學生喪失學習數學的興趣。

（二）技工院校的數學教學模式比較落后，老師的教學思想、教學手段有待更新

可以說以往傳統教學模式在老師心目中已經根深蒂固，在課上面對一群頑皮的學生，占據課上的主體地位，用單一、枯燥的教學模式來開展教學，沒有考慮到學生的學習積極性和學習興趣，完全不符合以學生為本的教學理念，更沒有注重學生的素質提升。而且技工院校的辦學目的是為了給社會提供技術性人才，但是辦學目的與教學目的是不相同的，數學有數學教學的目標，老師應該合理地進行數學教學，充分提高數學教學效率，讓學生在提高自身實踐能力的同時還能讓自身的基礎知識得到鞏固，讓學校的數學課堂得到更好的開展，讓技能和知識之間得到平衡發展，充分提高教學的價值和意義，讓技工院校的數學教學得到更好的發展。

（三）數學教學與生活的嚴重脫離，讓數學教學和數學學習變得空洞

數學知識與生活的聯系十分密切，但是在實際教學過程中，老師的教學往往不注重與生活的聯系，導致學生在數學學習中沒有察覺到數學知識的可用性，覺得數學的學習是空洞的，進而逐漸喪失了學習的主動性，讓數學教學變得十分艱難。老師的教學能力有待提高，對各種信息技術的使用以及對教材的研讀都需要進行培訓，要保證老師對數學教學有全面的認識，這樣才能讓數學教學發揮出更大的作用，充分彰顯學生的學習能力，讓數學的實用性、生活性發揮出來，增強數學教學的靈活度，讓數學教學的魅力設計散發出來，吸引學生的注意力，增強學生的學習熱情。在生活與數學的結合下，有效提升技工學校數學教學的效率。

總之，在技工院校數學教學中，老師要從自身的教學漏洞出發，結合新的教學思路來開展教學，更好地提升學生的數學學習興趣，讓學生的學習能力得到提升。在不斷提升老師教學能力的同時結合學生的身心發展和學習需求來開展教學，既要達成教學目標，又要滿足學生需求，還可以鍛煉老師的教學基本功，為老師的教學打下基礎，這樣才能讓課堂教學變得更加豐富、有效，提高教學的整體效率。

二、提高技工院校數學教學質量的策略

（一）提高教師的教學能力，構建良好的教師團隊

教師是整個教學的組織者和引導者，有著重要的教學地位，教師在開展數學教學時，應該提高自身的教學能力。學校要定期組織教師進行培訓，要不斷創新教學模式，讓教學變得豐富多彩，提高教師的教學能力。學校要讓教師團坐在一起，分享自己在教學中的心得，互相吸取經驗和教訓，更好地促進教學能力的提升。要讓教師的知識存儲庫得到更新，教學素養得到提高，教學基本功得到錘煉，徹底激發出熱烈的教學熱情，用新的教學理念來開展數學教學。教材是教師開展教學的依據，是教學的根本，對教材的深度研究是身為教師的基本工作之一。所以在全體數學教師坐在一起進行教學研究時，要對數學教材進行深度的鉆研，對新課的導入方式、重難點的分析和整理以及各種復雜的知識總結，這些都需要進行合理的搭配，保證學生能夠通過這些基礎知識提高自身的學習質量。要對整個教材進行全面分析，將其重難點進行分層，以便更好地提升教學能力，讓整個教師團隊更加完善。

（二）開展趣味教學課堂，豐富課堂教學模式

要想讓技工院校數學教學模式得到改善，除了對教師進行培訓外，還需要在日常教學中徹底改變教學模式，要摒棄傳統教學模式，將數學理論知識和學生的技術能力提到同一高度，更好地促進數學教學的開展。為此，在數學教學中要開展趣味教學課堂，讓課堂的教學模式得到豐富，讓學生的學習興趣得到提高，更好地促進數學教學的良好發展。

1.開展生活化趣味教學課堂

數學知識源于生活，又服務于生活，可以說它與生活的聯系十分密切。在整個教學過程中，教師因為與生活的嚴重脫離，導致數學教學變得空洞，無法發揮出最大的價值。所以，要想讓教學變得具有趣味性，生活化教學的開展是必然的。例如，在“集合”這一知識點的教學中，教師可以結合學生的生活經驗來開展教學。技工院校有很多興趣班（類似于社團），學生的參與度也很高。結合學生參加興趣班情況來開展生活化教學，讓學生對整個教學內容掌握得更加牢固。教師可以統計學生參加籃球的有多少人，參加足球的有多少人，參加滑板的有多少人，參加漢服社有多少人……，有的學生會參加兩個或者三個，有的學生則沒有參加，在學生參與的實際統計下開展教學，會讓學生的學習興趣得到提高。在生活化教學下，數學教學課堂將會充滿趣味性，學生能夠結合自己的真實體驗來進行知識的學習。

2.開展游戲化趣味教學課堂

游戲是深受學生喜愛的一種娛樂方式，將游戲加入教學課堂中，可以更好地激發學生的學習動力，促進學生在課上的參與度，還能讓學生對數學教學發生改觀，有助于數學教學的良好發展。游戲化教學的設計需要教師結合教學內容和學生的身心發展來進行設計，促進趣味化教學課堂的開展。例如，在進行“三角函數的圖象與性質”這一知識點的學習時，教師可以讓學生進行小組競賽，每個小組的實際能力保證均等，在多媒體上給學生展示多個函數和其對應的圖象，將順序打亂后，教師需要隨機指出一個函數，學生需要搶答，看哪個小組的速度最快，正確率最高。在這樣的競爭意識下，學生對數學教學的興趣得到提升，數學教學效果自然也能夠得到提高。

（三）結合微課進行教學，縮小學生學習差距

微課是信息技術發展下的一個產物，它的主要特點就是“微”，體積微小、內容微小、知識微小等，十分符合學生的學習需求，而且這是培養學生自主學習能力的最好途徑，還能讓學生在自主學習下縮小學習差距，更好地提升學生的學習自信，讓學生的數學學習能力得到提升。微課大多以視頻為主，能夠讓學生在5～8分鐘的視頻教學下掌握數學知識點，提升學生的學習質量。微課的針對性較強，尤其針對教學的重難點知識，能夠幫助學生理清知識，將知識的難度降低。例如，在“三角函數”這一知識點的學習中，里面所含了很多知識內容，為了確保學生能夠正確理解知識，對函數知識和函數圖象有更加全面的認識，微課教學是最合適不過的。教師在微課中給學生整理相關的知識內容，以視頻的形式進行上傳教學，在多個微課視頻下讓學生在課下進行鞏固和復習，逐漸縮小學生之間的學習差距，為學生提供一種良好的學習方式。

（四）構建完整的教學評價，激發學生的學習動力

教學評價指的是教師對學生數學的評價，評價對學生有很重要的價值，將評價合理地運用起來能夠提高學生的學習信心，讓學生的學習動力得到激發，更好地構建數學教學體系。在評價中，老師不要只依靠學生的數學學習成績來開展教學，要將評價做到全面化，從多角度來開展評價，提升評價的完整性。制定一個詳細的評價表，對學生日常的出勤率、上課的回答問題情況、課后作業的完成情況、期中期末考試的成績進行百分制的評價，同時讓評價的方式變得多樣化，通過老師評價、同學互評、學生自評來提升評價的真實性。要利用好教學評價，才能為數學教學提供幫助，更好地提升數學教學質量，徹底激發學生的學習動力。要明白，鼓勵和表揚遠比批評的價值要大。

三、結語

綜上所述，技工院校的數學教學需要從一點一滴進行培養，教師要提高自身的教學能力，為數學教學貢獻更大的力量。在多樣化的教學模式下尊重學生的主體地位和學習差異，充分彰顯學生的學習主動性和積極性，以豐富教學形式來滿足學生的個性需求，讓學生的數學綜合能力得到提高。教無定法，老師要不斷地嘗試新的教學方式，讓課堂教學變得更加豐富，為數學教學打下良好的基礎，讓學生不斷地學習、思考，提高學生的數學思維，讓學生的學習效率提高，讓數學教學質量得到提高，更好地提升技工院校的數學教學整體水平。

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編輯 魯翠紅