“匠心筑夢”背景下基于人文素養(yǎng)的中職語文教學(xué)分析

張莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著創(chuàng)新改革理念的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)階段的中職語文課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分認(rèn)識到“匠心筑夢”背景下提倡的工匠精神，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況、中職語文學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)探究創(chuàng)新、高效和多元化的教學(xué)手段，改變以往中職語文課堂教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造積極愉快、自由自主的課堂教學(xué)氛圍，從整體上提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了分析“匠心筑夢”背景下基于人文素養(yǎng)的中職語文教學(xué)措施，針對在中職語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)作用展開探究和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “匠心筑夢”;人文素養(yǎng);中職語文;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0108-02

“匠心筑夢”主要是要一絲不茍、精益求精，在專注和堅持中做到物我合一、不斷地追求卓越等工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵。“匠心筑夢”背景下工匠精神并不僅僅存在于那些創(chuàng)造歷史的人們身上，它還很好地滲透到了實際的生活和工作層面，深刻地影響著我們每一個人，工匠精神不僅是一種執(zhí)著、堅定和踏實勤奮的工作形式，更是一種熱愛生活、熱愛事業(yè)的擔(dān)當(dāng)精神和時代使命感[1]。在“匠心筑夢”的背景下積極開展中職語文課堂的教學(xué)能很好地提高中職語文課堂的教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，促使學(xué)生全身心地投入語文課堂中探究、學(xué)習(xí)更多的語文知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在中職語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)作用

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動接受語文知識的狀態(tài)，教師習(xí)慣采用口頭講解及PPT演示相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在語文課堂中缺乏自主探究和學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，久而久之影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，直接影響了中職語文課堂的教學(xué)有效性[2]。因此，在“匠心筑夢”背景下基于人文素養(yǎng)開展中職語文課堂的教學(xué)具有較為積極的意義和作用，在中職語文課堂教學(xué)中基于“匠心筑夢”背景下培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是時代發(fā)展呼喚人文精神的歸宿。隨著多元化文化的侵襲和多元化價值理念的融合，需要中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的人文教育功能，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此更好地豐富中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究和思考積極性，讓學(xué)生主動融入語文課堂中深入地掌握更多的語文知識，認(rèn)識、了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中職語文課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中樹立不畏艱辛、勇于探究、積極思考及自主探究的工匠精神，符合“匠心筑夢”背景下的教學(xué)要求[3]。此外，在“匠心筑夢”背景下的中職語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)還能更好地凸顯語文教學(xué)內(nèi)容上的民族文化和民族情感，讓學(xué)生在中職語文教學(xué)中感受到人文責(zé)任，認(rèn)識和學(xué)習(xí)古人在歷史發(fā)展過程中的努力付出，促進(jìn)學(xué)生在中職語文課堂中獲得精神上的成長、語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步及為人處世上的完善，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)及綜合能力的提升，提升中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量[4]。

二、“匠心筑夢”背景下基于人文素養(yǎng)的中職語文教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)理念，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在中職語文教學(xué)中閱讀教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容。中職語文教師在開展閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中口頭講解為主的教學(xué)模式，積極地改變和創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“重視閱讀賞析、輕口頭講解解讀”的教學(xué)，多給予學(xué)生自主探究和思考的機(jī)會和時間，引導(dǎo)學(xué)生主動深入文章中去賞析和分析，領(lǐng)悟出適合自己的閱讀方法與技巧， 并將其內(nèi)化為自身的閱讀經(jīng)驗和才能。同時教師還應(yīng)基于“匠心筑夢”背景下的教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、個性特點(diǎn)選擇自己喜歡的閱讀材料，在學(xué)生閱讀結(jié)束后由教師提出問題，促使學(xué)生主動思考和探究，并在學(xué)生遇到困難和難以解決的問題時，不急于給出答案，而是給予學(xué)生引導(dǎo)和帶領(lǐng)，更好地協(xié)助學(xué)生解答難題，促進(jìn)學(xué)生在語文探究學(xué)習(xí)中更好地思考、探究，以匠人精神完成自己的語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神[5]。如在進(jìn)行《離騷》的教學(xué)過程中，教師可以在課前通過設(shè)計微課視頻的形式激發(fā)學(xué)生主動思考與探究，促使學(xué)生深入《離騷》這篇文章中，在課前通過課本聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)資源形式，展開《離騷》寫作背景、歷史背景及文化背景的搜集和整理，并結(jié)合教師在課前提出的問題進(jìn)行積極思考探究，將自己在自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題更好地在課堂上提出，激發(fā)學(xué)生的自主意識和積極性，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識，并引導(dǎo)學(xué)生通過《離騷》這篇文章的學(xué)習(xí)更好地強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)、合理地把握中職語文課堂教學(xué)時間，深化人文素養(yǎng)的教育教學(xué)

在中職語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用有限的課堂時間讓學(xué)生收獲最大化的教學(xué)成效。語文學(xué)科具有人文性和工具性雙重屬性，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，從人文精神的內(nèi)涵來看其主要是以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才，讓學(xué)生成為對社會有價值的人，更好地為社會提供高素質(zhì)的綜合型人才[6]。這就要求教師在語文課堂中適當(dāng)?shù)貪B透人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作互動的學(xué)習(xí)方法獲得更多的語文知識與技能。教師在課堂中可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計自主合作、探究實踐及多元化的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗。如教師在經(jīng)典中職文章的教學(xué)中營造活躍課堂氛圍的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入其中，在民主、平等的氛圍下增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通互動，促使學(xué)生在合作探究的過程中強(qiáng)化自身的信任心理、理解心理、包容心理及尊重心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如在進(jìn)行《茶館》的教學(xué)中，教師可以在課前給予學(xué)生15分鐘的時間先閱讀文章，在閱讀完成后說出自己印象最深的人物角色、故事情節(jié)，并闡述出相應(yīng)的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入文章中借助劇中人物的活動，將豐富的時代生活場景進(jìn)行橫斷面式穿插，通過制造矛盾與矛盾之間的接觸點(diǎn)，形成一種以點(diǎn)帶面、多線紛呈的蛛網(wǎng)式結(jié)構(gòu)模式，通過茶館老板王利發(fā)對祖?zhèn)鳌霸Ｌ┎桊^”的慘淡經(jīng)營，闡述他雖精明圓滑、嘔心瀝血，但終于擋不住衰敗的結(jié)局，從側(cè)面反映了中國社會的走向。促使學(xué)生感受和體驗到《茶館》這一文章中的創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)和探究，深化中職語文課堂教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）在中職語文作文教學(xué)中基于“匠心筑夢”的教學(xué)背景提升學(xué)生人文素養(yǎng)

寫作在中職語文課堂教學(xué)中同樣是較為重要的組成部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和薄弱之處，寫作是反映學(xué)生語文能力的實踐活動。在中職語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念和模式，轉(zhuǎn)變以往以強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧為主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)，重視學(xué)生明辨是非能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中更好地樹立思辨意識，主動參與到寫作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中去獨(dú)立地思考、積極地探究，強(qiáng)化學(xué)生在寫作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并表達(dá)自己真實的情感體驗。通過“匠心筑夢”的教學(xué)背景在寫作的過程中滲透更多具備艱苦奮斗、不畏艱難、勇于奮斗的精神，促使學(xué)生在寫作中認(rèn)識到重拾工匠心、重塑工匠魂是助推時代進(jìn)步的先決條件，只有通過一己之力不斷踐行工匠精神，才能無愧于自己的學(xué)習(xí)和未來的成長，促進(jìn)學(xué)生在中職語文作文學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中更好地提升自身的綜合人文素養(yǎng)，強(qiáng)化中職語文課堂的整體教學(xué)有效性和教學(xué)價值[7]。

三、結(jié)語

在“匠心筑夢”的背景下實施中職語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、時代發(fā)展目標(biāo)等出發(fā)，更好地通過多元化、高效、創(chuàng)新的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動學(xué)生的感官意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成艱苦奮斗、不畏艱辛的匠人精神，為社會的發(fā)展提供全面、綜合的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尤小霞.“匠心筑夢”視角下中職語文人文素養(yǎng)滲透策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，26（30）：95-96.

[4]駱奎桃.如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].速讀（上旬），2019，17（10）：217.

[5]劉映.基于核心素養(yǎng)下職高語文“高效+人文”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].語文課內(nèi)外，2020，28（8）：283.

[6]王承欣.中職閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略：核心素養(yǎng)視域下中職語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)與研究，2019，19（12）：20-21.

[7]宋洪瓊.“匠心筑夢”背景下基于人文素養(yǎng)的中職語文教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2020，27（2）：250.

編輯 鄭曉燕