信息化多元評價在電子實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

邱明濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，教育現(xiàn)代化成為當前我國教育建設(shè)的主要目標。分析信息化手段給多元評價帶來的真實、有效、便捷的教學(xué)評價特點，進而探究了信息化多元評價在中職電子實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式和取得的評價效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;多元評價;電子實訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0156-02

一、引言

為加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，教育部在2018年正式推動實施了《教育信息化2.0行動計劃》。而中職實訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)評價，也應(yīng)當逐漸邁向信息化多元評價的方向。利用信息化教學(xué)手段把原來單一的評價上升為多層次綜合評價，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、企業(yè)評價相結(jié)合，口頭評價、書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合，建立一種全新的評價模式，全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，找到發(fā)展的方向點和立足點，有效促進學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

二、利用信息化教學(xué)手段實施多元評價的優(yōu)勢

（一）教學(xué)評價主體變得多元化

以往的教學(xué)評價主體主要是教師評價，然而多元化教學(xué)評價主體在一定程度上延伸到學(xué)生、家長和企業(yè)的層面。學(xué)生層面的評價主要是指學(xué)生自評和互評兩個方面，信息化時代的到來也讓家長和企業(yè)專家參與到教學(xué)評價中的可能性變成現(xiàn)實，信息化時代下一些網(wǎng)絡(luò)社交平臺用于教學(xué)評價中讓多元化教學(xué)評價變得更加便捷。比如說可以把學(xué)生的項目設(shè)計方案、學(xué)生作品、作品工藝流程等拍照或錄制小視頻，利用藍墨云班課等教學(xué)平臺的相關(guān)功能來完成三個評價主體的教學(xué)評價，這樣利用信息化工具來完成三個主體的評價能夠讓評價具有很強的客觀真實性和時效性。

（二）教學(xué)評價內(nèi)容變得多元化

多元化的教學(xué)評價內(nèi)容不僅要對學(xué)生的知識技能進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進行有效評價。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，培養(yǎng)的目標不僅要求學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識和技能，還要能夠具備適應(yīng)企業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)，以及在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。也就是說中職實訓(xùn)教學(xué)評價的內(nèi)容不能僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，更重要的是評價學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而有效幫助學(xué)生得到全方位的發(fā)展，在畢業(yè)后進入相關(guān)工作崗位能夠展現(xiàn)更強的個人能力。而針對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評價主要包括對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。信息化手段用于多元評價中，使得教學(xué)內(nèi)容評價更具時效性。比如，教師可以通過線上教學(xué)平臺及時完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評價、課中學(xué)習(xí)的評價和課后分析總結(jié)、知識拓展這些教學(xué)評價過程，通過線上教學(xué)平臺能夠全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)情況，并及時產(chǎn)生教學(xué)反饋來分析學(xué)生相關(guān)綜合能力的提升情況，而且還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提供針對性的學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠高效率地完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價形式變得多元化

多元化教學(xué)評價形式強調(diào)評價應(yīng)當貫穿于學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)過程中，而在整個過程評價中要體現(xiàn)出對于診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合，而信息化手段引入教學(xué)評價體系以后，更加能夠及時反饋評價信息，從而針對性地對教學(xué)評價的結(jié)果進行分析并提出改進措施。首先，信息化手段能夠讓診斷性評價變得更加多元化，比如可以利用線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置課前診斷來完成課前預(yù)習(xí)、設(shè)置課中檢測來進行課堂知識鞏固以及設(shè)置課后線上測試來及時復(fù)習(xí)課程知識;其次，信息化手段能夠讓形成性評價更具多元化，比如說可以通過藍墨云課程讓課堂體現(xiàn)得更加生動和豐富;再者信息化手段能夠讓終結(jié)性評價更加多元化，比如可以利用線上學(xué)習(xí)平臺將課堂延續(xù)，教師、學(xué)生、企業(yè)通過溝通—評價—修改—再溝通—再評價，能夠讓評價更具有效果導(dǎo)向。

三、信息化多元評價在電子實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

筆者將信息化多元評價應(yīng)用在電子實訓(xùn)教學(xué)中進行了探索，在探索中充分體現(xiàn)信息化手段用于教學(xué)評價的便捷性和功能多樣性，進一步說明信息化手段對于多元化評價的時效性。

（一）利用信息化多元評價真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

根據(jù)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程特點，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的評價方式，通過藍墨云班課、微信等平臺，在評價中嘗試將學(xué)生自評、互評、教師點評、企業(yè)評價、家長參評等多元評價相結(jié)合，采用多種評價標準和方式以期打破傳統(tǒng)評價的禁錮，盡可能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面進行具體說明。

首先，在課程前期的電子元器件檢測等單項技能和知識點的學(xué)習(xí)中，項目操作比較簡單，大部分學(xué)生可以獨立完成，可以采取學(xué)生自評、教師個別點評的方式并適當通過微信等交流平臺引入學(xué)生家長參與評價，這樣可以建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，引導(dǎo)家長把關(guān)心的著力點放在最適當?shù)牡胤剑@對提高整體的教育質(zhì)量是很有必要的。其次，在課程的中期，對于一些實訓(xùn)任務(wù)比如單管低頻放大電路的安裝與調(diào)試、音頻功放電路的安裝與測試、制作3人表決器等，這些實訓(xùn)項目需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行思考設(shè)計和制作，將學(xué)生互評和教師評價方式相結(jié)合，可以讓學(xué)生把制作的成品和焊接工藝拍照、把電路調(diào)試、排障等操作過程錄成小視頻，在課堂上投屏播放或?qū)⒄掌⒁曨l上傳到線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生互相討論操作過程是否恰當，也可以通過微信、微博等的點贊評價，教師從多個方面給予學(xué)生不同的激勵和評價，強化學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。再者，在課程后期的一些綜合實訓(xùn)項目中，如超外差式收音機的組裝與調(diào)試，由于是模擬企業(yè)實際運作的項目，需要學(xué)生按照企業(yè)標準和企業(yè)工藝流程進行合作完成，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，企業(yè)可以作為項目的甲方參與進來，教師這時既是學(xué)生的合作者又是企業(yè)的執(zhí)行方，在學(xué)生實訓(xùn)過程中企業(yè)最終評價和教師的過程性點評則更為重要。可以采用QQ直播和手機投屏技術(shù)現(xiàn)場連線企業(yè)專家對學(xué)生作品進行現(xiàn)場評價，也可以利用微課視頻展示企業(yè)專家如何參與評價等，為學(xué)生以后能迅速進入崗位狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用信息化的特點體現(xiàn)評價方式的動態(tài)過程性多元評價

針對中等職業(yè)教育的特點，利用云班課等線上教學(xué)平臺在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中改變原先單一的結(jié)果性評價變?yōu)閯討B(tài)的過程性多元評價。比如在課前，教師要通過與企業(yè)溝通，了解企業(yè)崗位對學(xué)生技能掌握的需求，然后通過藍墨云班課、QQ等平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并提交實訓(xùn)操作方案，教師根據(jù)學(xué)生提交的方案進行初步評價，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價調(diào)整實訓(xùn)方案;在課中，除了教師講評，學(xué)生可以借助手機、平板電腦等設(shè)備在藍墨云班課中完成互評，通過教師評價和學(xué)生互評不斷修正實訓(xùn)操作方案;在課后，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)崗位需求，大量的訓(xùn)練需要利用課余時間通過學(xué)習(xí)平臺將課堂延續(xù)，教師、學(xué)生、企業(yè)可以通過溝通—評價—修改—再溝通—再評價，打破了傳統(tǒng)的課堂時間和空間的界限，同時延后評價也讓學(xué)生更愿意深入專業(yè)學(xué)習(xí)。在評價中筆者不僅僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后整個過程當中的變化，關(guān)注學(xué)生的反思意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如學(xué)習(xí)前為自己設(shè)定目標并制訂方案來實現(xiàn)，在進行任務(wù)和項目時會反思并及時修正等;學(xué)習(xí)中的積極性、自信心和克服困難的毅力;學(xué)習(xí)后是否善于思考、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、自主探索問題并與同伴合作交流解決問題，課后是否有更高的提升能力。以上內(nèi)容主要采取定性評價方式，設(shè)計表格在藍墨云班課中由學(xué)生、老師、企業(yè)以單個項目為單位進行填寫，學(xué)生自評、互評，教師評價和企業(yè)評價相結(jié)合。比如在《超外差式收音機的組裝與調(diào)試》實訓(xùn)中，關(guān)于收音機裝配這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生作品的打分由原先的教師打分變?yōu)閷W(xué)生自評、小組互評、教師評價和企業(yè)評價四個部分組成，其比例為10%、20%、40%、30%，形成學(xué)生的整個綜合動態(tài)評價表，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。

四、信息化多元評價的評價效果分析

為了進一步說明信息化多元評價給教學(xué)評價帶來好效果，筆者以教師結(jié)果性評價為主的2017級和以多元評價為主的2018級《超外差式收音機的組裝與調(diào)試》項目實訓(xùn)成績來做一分析和比較。

從柱狀圖中數(shù)據(jù)可看出，不管是及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分還是平均分，采用了多元評價后的各項成績都好于原來的結(jié)果性評價。所以，從采用多元評價的實施效果來看，效果是很明顯的，多元評價更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。

五、結(jié)語

信息化多元評價在電子實訓(xùn)教學(xué)中的運用，有效貫徹落實了教育部提出的《教育信息化2.0行動計劃》，對于職業(yè)教育的發(fā)展來說是一個非常重大的突破，今后針對職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)當結(jié)合信息化充分發(fā)揮出多元教學(xué)評價的特征。

參考文獻：

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編輯 司 楠