基于中職學校校企合作、協同育人教學模式的探索

曾碧玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產教融合、校企合作是職業教育的核心和關鍵環節。通過建議建筑工程施工專業內業資料工作室，搭建校企協同育人平臺、共同制定人才培養方案、創新教學手段、豐富教學形式，依托行業企業引領內業資料工作室，提升教師隊伍建設，凝聚校企資源合力，深化實踐教學改革，校企深度融合，形成協同育人的長效機制，建立契合企業崗位需求的應用型人才培養體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;校企合作;協同育人;內業資料工作室

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0224-02

多年來，由于校企間缺乏紐帶及相關法律不健全等原因，校企合作雖發展迅速，但多流于形式，學校與企業之間缺乏實質性的深度融合。這對中職學校提高校企合作方面的能力提出了新的挑戰，促使校企雙方在合作中不斷總結經驗，真正實現校企共建共贏。與此同時，當前的職業教育課程中理論教學占三分之二的課時，而實踐教學則占不到三分之一的課時，教學方法與手段則仍以傳統的講述為主，學生僅憑想象式的操作訓練，必須自身將理論自行內化實踐;師資方面沒有企業實踐經歷的占了三分之二，甚至于半數沒有掌握實踐操作指導技能，因此不能勝任實踐指導教師工作。整體教學環境呈現“學生實際項目操控能力較差”“理論與實踐相結合得較少”。最終導致課堂學習方法不科學、教學效果差。

建筑工程技術內業資料是反映施工現場實體最終成果的重要性資料，它貫穿于工程建設的全過程，在工程施工、交付、竣工過程中有著非常重要的作用。泉州地區自2019年1月1日起，城建檔案館正式執行建設工程電子檔案的接收工作。所有的工程竣工資料歸檔前必須送至有資質的第三方公司進行整理裝訂，掃描數字化加工，資料齊全、合格后再移送檔案館歸檔并出示檔案驗收報告。本文以惠安開成職校建筑內業資料工作室（校企合作基地）為例，針對中職學校校企合作、協同育人的高素質技能人才的培養模式進行探究。

一、建筑內業資料校企合作、協同育人教學模式的探索之路

（一）積極搭建校企協同育人平臺

為促進企業參與中職學校辦學，構建產教融合的育人模式，改善工程資料學科實訓環境、暢通工程資料專業就業渠道，校企雙方共同商議成立建筑內業資料工作室（校企合作基地）。工作室按照校企雙方共同確定分兩個學習小組，第一組是工程資料方向;第二組是檔案管理方向。工作室為建筑內業專業教師對外交流與培訓的基地，是在校生對接校外在建項目、教師實施項目教學的實踐基地，由企業技術骨干和學校專業老師組成管理及教學團隊。

校企實踐基地能否充分發揮作用，關鍵在于內業資料工作室的建設。以共建工作室為平臺，搭建教育教學合作載體。在教學任務的形式設計上，借鑒企業真實生產項目的運作流程進行教學任務的設計，以手冊式、活頁式教材為指導向學生解讀項目實施的工具、流程與路徑，以此完成職業化學習情境的建構，為學生職業能力的培養提供充足空間。同時，基于校企合作構建遠程空中課堂，依托遠程教學、現場錄播等形式為學生提供工程師、工匠大師等高質量授課資源，并且實現對學生學習過程的動態跟蹤、及時調整授課內容、完善教學評價設計，借此進一步營造課堂教學的新形態。建立企業的實踐方案和考評制度，使實踐項目、實踐崗位和企業指導教師落實到位，保證教學活動與企業生產有機協調。

（二）共同制定人才培養方案

為企業對口培養人才，校企合作既是提高專業教學質量的重要途徑，也是一種人才培養模式，是經濟發展對教育提出的客觀要求。因此，在確定人才培養方案時，要廣泛開展社會調研，了解企業、行業和社會對人才的需求以及對人才培養規格的意見。學校的“產品”是人才，用人單位是“上帝”，在充分論證的基礎上，才能根據企業用人崗位的職業要求，摸清各崗位所需的技術、能力、專業素養等要求，在此基礎上，設置教學內容，主動為企業培養人才提供優質的服務。

經過學校的充分調研，了解到近幾年市場上緊缺建筑內業資料員。在人才培養方面，學校邀請企業提前介入參與人才培養方案的制定，共同定位人才培養目標，及時將新技術、新規范納入教學標準和教學內容，培養具有一定文化基礎知識和專業理論知識，具有良好的職業素養，具備較強的職業技能和解決實際問題能力的技能人才。在企業技術人員和學校專業教師的共同商討下，校企雙方多次開展職業能力分析，根據企業對人才的要求確定教學內容，參照國內行業的相關標準，根據校企合作的實際情況，按照項目任務的完成過程對教學內容進行重新組合，構成理論知識和實際工程項目相融合的課程模塊，將職業技能需求轉化為教學與實際工程項目的內容，使職校學生與內業資料員崗位實現無縫對接，以保證畢業生一畢業即上崗。

（三）創新教學手段，豐富教學形式

建筑內業資料通過校企合作、產教融合優化教學過程。一方面聘請企業專業人才到學校兼任教師，采用融入實際工程的項目式教學、工作過程導向教學為主的教學形式，另一方面學校教師在授課的時候，將教科研項目融入課堂，實現教師理論知識、實踐能力同步提升，即在學校授課的同時參與企業實踐，推動職業教育教師教學能力、專業技能提升。學生在完成在建工程內業資料的教學過程中學習理論知識，激發實踐熱情，加強實踐教學與就業能力的培養。

建立校企合作基地，重構課堂，使“教室+校企合作基地” 向企業“崗位情境”“教學做”一體的教學場所轉變。改變原先普通教室的教學場所，增加了設在企業內部的職業氛圍和職業環境教學場所;按照企業工作模式，實現教學內容同工程實際相結合，教學過程與崗位需求相結合。在工作室學習的學生反映，與以前的頂崗實習不同，雖然主要也是在崗位見習或實操，但有企業技術人員的指導，有問題既可以問企業技術人員，也可以及時請教老師。課外時間一般有課程教學與討論，很忙很累，但覺得很充實。

利用校企合作基地這個平臺，借助企業技術骨干和教學骨干組成的教學團隊，營造貼近生產、貼近崗位的“教學做一體化”全新教學環境。人才培養質量大大提高，受到了學生的認可和企業的歡迎。

二、校企合作、協同育人教學模式的成效

（一）凝聚校企資源合力，深化實踐教學改革

校企合作共同制定人才培養方案，實現專業學習與市場產業緊密結合，及時調整、更新教學內容及形式，教學內容貼近企業生產實際，注重培養學生的學習能力和創新意識，以滿足企業對人才的崗位需求。基于校企合作機制進行教材內容創新與教學資源開發，以“雙師型”教師團隊為平臺，由企業教師結合企業一線生產現場與崗位工作實際情況進行教學內容的補充，并充分利用合作企業提供的真實照片、視頻等資源豐富教學素材，由校內教師結合教學要求補充理論要點、完善教學設計。同時優化了教學過程，教師授課的時候，直接帶著學生對正在進行的項目進行講解，學生帶著項目學習，師生共同探討交流，推動了教法改革。依托項目化課程教學的實施，可實現專業教學與企業關鍵技術崗位的密切銜接，形成協同交互的教學共同體，既有助于提升教師的綜合能力，同時也能夠為人才培養目標的實現提供有力的支持。

（二）共謀校企人才合力，強化教師隊伍建設

在結構化教師團隊建設上應秉持多元化原則，由學校專任教師與企業兼職教師共同組建“雙師型”特色教師團隊，聚焦專業群建設深化校企合作機制。在校內層面，由學科帶頭人、理論授課教師、實習指導教師組成的課程團隊，聚焦教學、科研、社會服務等維度為學生提供理論教學、實踐指導與綜合項目訓練等教學服務;在校外層面，從企業選拔具備5年以上工作經驗的技術人員擔任兼職教師。企業提供實踐平臺，教師直接參與在建項目的資料整檔工作，利用課余時間到企業鍛煉學習，提高專業素養。教師與企業專業人員共同探討后，更新知識架構和教學方法，對課堂實際教學效果的影響較好。聘請有豐富實踐經驗的一線技術人員作為兼職教師進校授課，組織校內教師跟班聽課、學習專業工程知識和經驗，課后企業一線技術人員和學校專業老師相互探討磨合，總結出適應學生專業學習的教學模式、方法和經驗，加強了專業教師隊伍建設。

（三）技術引領依托行業，校企互動合作共贏

依托學校師資力量建設內業資料工作室，為企業提供資料和檔案技術服務，真正實現企業與學校的互利互贏。充分利用校內資源，建設建筑內業資料工作室，為學生提供實踐的平臺，加強專業課程建設，根據企業需求，實踐和理論密切融合，為產教融合創造條件。學校和企業之間加強溝通聯系，推薦本專業學生去學習和實習，企業逐漸建立工程實踐基地，讓學生在生產實踐中學習理論和工程案例，以此建立契合企業崗位需求的應用型人才培養體系。

（四）校企合作協同育人，課程思政同向同行

“課程思政”的實施對于中職學校課程體系的建設與完善提出了迫切要求，校企合作、協同育人應以積極推動“專業+德育”一體化教學環境的建構為基礎，以專業課程教學、實訓環節為載體，引入企業標準化作業流程、7S管理理念、先進企業文化等內容，在鞏固鍛煉學生專業技能的基礎上深化職業素養培育目標。同時，加強對“德育+專業”數字化教學資源的開發，在日常教學過程中滲透“一絲不茍、團結合作”的工作精神，并在課堂上以工作室教學環境為依托，將職業道德規范、工匠精神等思政元素融入教學設計中，引導學生利用自身行動弘揚“勞動光榮、技能寶貴、終身學習、創造偉大”的時代風尚，以此落實課程育人目標。

三、結語

隨著中職學校教學改革的推進，學生的實踐能力和職業素養逐漸被市場所看重，建筑人才培養模式應以市場需求為導向，結合企業的工作模式改變而相應改革，學習過程體現工作過程。本文從校企合作內業資料工作室建設、教學改革、教師隊伍建設、人才培養方案等方面探討了校企合作、產教融合、協同育人的一些模式，中職學校“校企合作、協同育人”的教育模式將成為大趨勢。校企共同參與學生的教育教學和日常管理，通過共同努力，使學生在接受學校專業教育的同時，接觸社會，了解行業需求，把握前沿動向，從而建立更加完善的知識結構，打下更加堅實的知識基礎，為進一步成長為引領行業發展的拔尖創新人才做好準備。

參考文獻：

[1]陳年友，周常青，吳祝平.產教融合的內涵與實現途徑[J].中國高校科技，2014（8）：40-42.

[2]黎麗.淺析影響“校企合作”人才培養的三大因素[J].經營管理者，2011（8）.

編輯 郭小琴