針對“00后”高職學生特點的教學改革策略研究

曾晨曦 陳靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? “00后”已經成為高職教育的學生主體，新的學生群體特點帶來了新的問題與挑戰，如何針對“00后”開展有效的教學改革，持續提升高職院校人才培養的質量，這是高職院校亟須關注和研究的重要課題。基于調查法和探索性研究法，分析總結了“00后”高職學生的思想行為特點，結合高職教育的特點，從教學理念、教學角色、教學手段和方法等方面有針對性地提出了符合“00后”高職學生特點的教學改革策略，為新時期的“三教”改革提供有效的思路和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? “00后”高職學生;特點;教學改革;策略

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0032-02

“00后”是指2000年1月1日至2009年12月31日出生的中國公民。根據第六次人口普查數據顯示，“00后”有1.46億人。“00后”群體的生命黃金周期覆蓋了“兩個100年”的戰略目標，是擔負民族復興重任的“強國一代”，是建設社會主義現代化強國的生力軍。

“80后”“85后”“90后”“95后”在時代發展的每個階段都是當時最熱門的話題之一。而今，“00后”也開始登上歷史的舞臺，開始書寫他們自己的篇章。就當下的高職層面來說，從2017年開始，“00后”已經開始逐步進入高職學校，在未來的若干年時間里，“00后”就是高職教育的學生主體。每一代人都有屬于他們的時代烙印，針對“00后”的高職學生，分析他們的思想行為特點，有針對性地開展有效的教學改革，有利于高職教育教學質量的提升，有利于高職“00后”學生的成長成才，為實現“兩個100年”奮斗目標提供人才保障。

一、“00后”高職學生的共性特點

從2017年第一批“00后”進入高職就讀到2020年第一批“00后”高職畢業的三年時間中，通過問卷調查法、觀察法、訪談法等方法，總結出“00后”高職學生的共性特點，具體如下：

1.以自我為中心。隨著“00后”不斷進入公眾視野，越來越多的標簽被貼在這代人身上，而“自我”這個詞語已經成為“00后”的最典型標簽之一，在“00后”學生中非常流行一句話：我是×××，我為自己代言。“00后”出生在物質條件充沛的環境中，衣食無憂，由于計劃生育等政策的影響，他們多是獨生子女，并且還有不少是6+1的家庭背景，也就是說，他們大多是被爭著寵、捧著愛而長大的，很容易形成所謂的“6+1綜合征”，以自我為中心的性格特點在這一代人身上尤為突出。

2.攀比心和嫉妒心重。現代社會過度發展的功利主義、物質主義和消費主義等，不斷刺激著人們的欲望神經，“00后”不可避免受到了這些物欲的影響，特別是在心智還不成熟的情況下，各種網絡平臺分享機制的持續刺激下，“00后”高職學生的攀比心和嫉妒心重的情況更甚。

3.不喜歡“頭銜”。“00后”之前的學生，如果你告訴他老師擔任了某某領導、被選為某某人才、被評為某某大師，這些學生會對你充滿尊敬和崇拜，也就是說，老師通過頭銜就會贏得學生的尊重。但現在的“00后”不這樣了，他們不像老一輩學生，他們不在意所謂的“頭銜”，老師通過頭銜并不會贏得學生的尊重，他們更相信自己的親眼所見和親身體會。

4.心理承受能力差。“00后”是在眾星捧月中成長起來的一代，受過的挫折并不多，特別是現在的教育環境，導致老師面對出現問題的學生，不敢管、不能管、不想管，因此“00后”普遍心理承受能力差，“00后”的生活中充滿了掌聲及鮮花，缺少淚水和落寞，他們一旦經受了挫折，就如同掉入萬丈深淵。比如近幾年經常出現學生因為被批評、作弊被抓、手機被沒收、同學關系不好而造成嚴重后果的案例，從現實層面反映了“00后”學生的心理承受能力差這一現狀。

5.不喜歡教條與更多的內容。“00后”出生在網絡資訊最發達的時代，各種新觀念不停地沖擊著他們，各種基礎知識在互聯網上也是唾手可得，在這樣的時代背景下，他們非常不喜歡教條，也不喜歡通篇的內容傳授，特別是“00后”的高職學生，是不適合傳統的教學方法和手段的，填鴨式的教學和說教式的教學對這些學生是無效的;而過多的教學內容對他們來說就是負擔，甚至會造成學習興趣的嚴重下降，他們更喜歡動手，希望能在學習過程中有更多的可操作性。

6.喜歡數字化社交。“00后”誕生于移動網絡健全發展的數字時代，相比“90后”“95后”的“互聯網移民”，新生代的“00后”已經成為互聯網時代的“網絡原住民”，他們從孩童時期就開始接觸網絡。根據調研發現，“00后”不喜歡面對面的社交，他們更喜歡數字化的社交方式，他們習慣通過網絡游戲、網絡社區、網絡視頻、網絡分享等方式來進行社交活動。

二、針對“00后”高職學生特點的教學改革策略

通過分析總結“00后”高職學生的思想行為特點，同時結合高職教育的特點，從教學理念、教學角色、教學手段和方法等方面，有針對性地提出了符合“00后”高職學生特點的教學改革策略，具體如下：

1.針對“00后”高職學生以自我為中心的特點，老師在教學過程中要樹立以學生為中心的教學理念，在教學過程中真正做到以學生為中心，站在學生的角度去思考教與學的問題。通過項目化教學改革，讓學生成為教與學的主體，最重要的不是老師下發項目，而是讓學生自己去找項目，要讓教學項目成為“學生自己的項目”，讓項目成為學生自己心目中重要的事情，通過老師的引導和幫助，激發學生的主觀能動性，讓學生從被動學變成主動學，把以自我為中心的這種特點變成改變學生學習心態和行為的關鍵鑰匙。

2.針對“00后”高職學生攀比心和嫉妒心重的特點，老師在教學過程中要讓學生參與合作和競爭。同樣是通過項目化教學改革，讓學生以團隊的形式來完成課程項目，在項目進行的過程中，引導學生自主制定團隊的規則，強調團隊的分工、協作和合作，同時引入團隊內部競爭和外部評比的機制，讓學生在教學過程中互相攀比，把這種攀比心和嫉妒心變成學習的強大動力。

3.針對“00后”高職學生不喜歡“頭銜”的心理特征，老師要努力獲得學生的尊重。在獲得學生尊重的過程中，老師要主動出擊，抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是“信任”，要持續保持師生的信任感，通過長時間的言行一致，讓學生認識到老師是言而有信的，以此來增加和保持信任感。第二個關鍵詞是“權威”，要在學生心目中樹立真實的權威性，而不是來自頭銜的虛假權威。放手讓學生試錯，在學生遇到問題和解決問題的過程中，及時給予關鍵的指導和幫助，通過反復的師生互動來提升老師在學生心目中的權威形象。

4.針對“00后”高職學生心理承受能力差的心理特征，老師不要打罵學生，要放手讓學生經歷挫折和失敗，多鼓勵和表揚。首先，根據現有的教育的相關法律和教師職業道德要求，不能侵犯學生的人身健康權利，所以在學生犯錯的時候，不能打罵學生。學生正處于人生的發展過程，難免會犯錯，要用發展的眼光和寬容的心態去看待這些錯誤，犯錯的時候要給予幫助和支持。其次，別害怕學生失敗，沒有經歷失敗的學生成長是有限的。放手讓學生經歷挫折和失敗，增強學生抗挫折能力，讓這種經歷成為學生成長的財富。最后，要多給予學生表揚和鼓勵，“00后”高職學生心理承受能力差在入校前已是普遍現象，提升心理承受能力是一種做法，但更可以采用“正面管教”這種做法，“正面管教”在國外已有近40年的歷史，目前已經成為60個國家教育的“黃金準則”，通過正面的表揚和鼓勵，既順勢而為，又能起到積極作用，一舉兩得。

5.針對“00后”的高職學生不喜歡教條與更多的內容的特點。老師可以將課程進行項目化的教學改革，在實際項目中去教與學，在教學過程中傳授給學生更多的經驗，避免教條與更多的內容。通過項目化的教學改革，既能提升學生的學習興趣，又能加強學生的動手實踐能力。

6.針對“00后”這批“網絡原住民”喜歡數字化社交的特點，老師要想辦法將學習過程游戲化。讓學生的學習過程通過網絡進行打卡和記錄，讓學生通過網絡分享學習過程和學習成果，通過游戲化的學習虛擬社交，激發學生的學習興趣，增強學生的學習成就感，讓學生從被動學習轉變為主動學習，提升教與學的效果。

三、總結

“夫物之不齊，物之情也”。每個時期的學生其性格特征的差異性是普遍存在的，我們不能否定“00后”高職學生與之前學生的差異，要尊重他們之間的差異，并通過研究找出差異的緣由和差異的內容體現。

“明者因時而變，知者隨事而制”。針對“00后”高職學生的共性特點，我們要根據他們的特點來進行教學改革，制定對應的教學改革策略，用求真務實的態度、破冰前行的勇氣、創新發展的智慧，為新時期的“三教”改革提供有效的思路和方法，為推動高職院校人才培養質量的持續提升貢獻力量。

參考文獻：

[1]第六次人口普查[EB/OL].中華人民共和國國家統計局.http：//www.stats.gov.cn/tjsj/pcsj/rkpc/6rp/indexch.htm，2011-07.

[2]騰訊.00后畫像報告[N/OL].中國青年報，2018-05-04.

[3]毛麗偉.正面管教及其教育理念的心理學研究[D].長春：吉林大學，2020.

編輯 鄭曉燕