高職思政教學智慧課堂的瓶頸研究

顧成宜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學方式也發(fā)生了改變，思政教學課堂將老師和學生分隔在互聯(lián)網(wǎng)的兩端，如何開展高效的思政課程教學是高職思政老師面臨的重大挑戰(zhàn)。詳細分析了高職思政教學智慧課堂遇到的瓶頸，并提出幾點高職院校思政教學智慧課堂實施的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職思政課程;智慧課堂;困境分析

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0006-02

2020年年初，大多數(shù)高職院校積極響應停課不停學的號召，紛紛開展線上教學，雖然高職院校教學目標以實踐操作技能為主，但是思政教學方面不能置之不顧，仍然需要有條不紊地開展。

一、高職思政教學智慧課堂的瓶頸分析

（一）校內平臺供需度不匹配

優(yōu)質的在線課程必須依靠成熟的教學平臺才能獲得理想的教學效果，然而大多數(shù)高職院校思政課程的在線教學主要依靠采購的教學平臺為建設載體，極度缺乏優(yōu)質的校本在線教學平臺，以至于在開課之初，大多數(shù)公共教學平臺出現(xiàn)了嚴重的網(wǎng)絡卡頓現(xiàn)象，導致學生在學習的過程中，容易走神、注意力不集中，不僅不利于思政教學智慧課堂的構建，而且嚴重影響了授課進度，使教學質量大打折扣。另外，由于缺少成熟的在線教學平臺，即便擁有大量的優(yōu)質教學資源，也不能實現(xiàn)信息同步化，使已建在線思政課程的總體數(shù)量、專業(yè)布局都不能滿足實際教學需求，同時信息化教學資源分散，不僅難以實現(xiàn)整體布局，而且這些教學資源雜亂無章，存在重復現(xiàn)象，有些在線教學內容與本校課程內容存在較大差別，還有些教學資源內容過于陳舊，不僅不利于學生在線學習與信息分享，而且在一定程度上造成了教學資源的浪費。此外，在線教學不同于日常自由、隨性的用網(wǎng)體驗，高職院校思想政治教育的政治性、思想性和理論性，難以在網(wǎng)課中實現(xiàn)自由化和娛樂化的教學模式，以至于學生學習的積極性大大降低，走神現(xiàn)象尤為明顯，這也是高職思政教學智慧課堂難以高效構建的重要因素之一[1]。

（二）在線課程信息化教學設計不科學

激發(fā)學生學習興趣是構建高職院校思政教學智慧課堂的重要因素，尤其在2020年年初，學生宅在家中，老師需要通過互聯(lián)網(wǎng)為學生構建一個思政教學智慧課堂，以此激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自主性和能動性。然而，部分高職院校思政老師的教學信息化程度偏低，教學模式仍以單向傳授知識為主，將在線教學演變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學模式的線上版本。在進行高職思政教學的過程中，不是為學生簡單地播放微課視頻，就是播放課堂教學中使用的幻燈片，這種教學模式不僅缺乏師生之間的互動，更難以凸顯學生學習的主體地位，極大程度地降低了學生學習的自主性，而且無法充分體現(xiàn)在線教學資源的優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，導致學生對思政網(wǎng)課的學習興趣直線下降，非常不利于思政教學智慧課堂的構建。不僅如此，部分高職院校缺乏對老師信息化教學技能的培訓，以至于高職院校思政老師的信息化教學水平參差不齊，設計的在線教學內容質量不佳，加之部分老師自我反思意識和自主學習意識不強，導致自身的信息化教學水平無法獲得顯著提升，同時面對突然爆發(fā)的情況，部分高職院校未能及時完善對老師在線教學工作量考核方案及其教學質量評價體系，導致在線教學管控的激勵機制不合理，無法真正發(fā)揮其實效性，直接影響著老師工作的積極性，以至于高職思政教學智慧課堂難以實現(xiàn)高效構建[2]。

（三）在線學習效果評價體系不健全

由于長期受傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的影響，大多數(shù)高職生依賴性比較強，缺乏自主學習能力，雖然在線教學可以確保學生停課不停學，但是由于缺少老師監(jiān)督，加上學生的自控能力不強，學生在學習的過程中，極易受周邊環(huán)境的影響出現(xiàn)開小差、走神的現(xiàn)象，同時人機互動的情感體驗遠不及現(xiàn)場教學產(chǎn)生的觸動更震撼，因此大大降低了學習效率。與線下課堂學習模式相比，學生的主觀能動性和課堂專注度具有顯著降低趨勢，部分學生對枯燥乏味的在線教學模式已產(chǎn)生厭倦心理，甚至還有部分學生在上課的過程中睡覺、打游戲，教學效果不容樂觀。要想構建一個高效的高職思政教學智慧課堂，需要教與學相互促進、相互提高，為此可以設立一個科學完善的課程教學評價體系，老師根據(jù)學生的學習反饋，實時掌握學生的學習效果。然而，在高職思政課程實際教學的過程中，師生缺乏有效互動，大多數(shù)高職老師掌握學生學習效果的途徑完全依賴于教學平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，部分學生在上課期間存在“刷課”的現(xiàn)象，因此教學平臺反饋的信息缺乏準確性和及時性，以至于學生的學習效果難以保證。

二、高職思政教學智慧課堂構建的創(chuàng)新策略

（一）有效整合線上資源，運用“混合式”教學模式，發(fā)揮集群效應

隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，高職院校要積極加速推進在線課程建設與應用的腳步，致力于推出一些特色鮮明、質量優(yōu)良的線上思政課程。在特殊情況下，高職院校充分利用優(yōu)質在線資源，包括國家級或者省級精品在線開放課程以及與本校教學目標一致且教學內容相同的在線開放課程，極力與國內成熟的在線開放課程平臺進行對接，通過網(wǎng)絡學習平臺，為學生構建一個思政教學智慧課堂。智慧課堂在線教學是對教學素材進行深度挖掘與提煉，實現(xiàn)課堂教學內容的延伸和拓展，加深學生對思政課程教學知識的印象和理解，通過運用騰訊會議、超星慕課等開放性教學平臺，采用觀看網(wǎng)課、直播互動和答疑解惑相結合的教學模式進行混合式教學，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且還能夠提高學生的學習效率。

（二）在生活中取材，通過互聯(lián)網(wǎng)開展專題教學

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為教育領域的發(fā)展帶來了重大的改革與創(chuàng)新，不僅豐富了老師的教學方式，而且還豐富了教學資源。高職老師在進行思政教學的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術可以為學生營造一個積極、和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，促使其高度配合老師的教學節(jié)奏，從而實現(xiàn)高效的教學課堂。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，可見實踐操作的重要性，雖然高職院校教學目標以實踐操作技能為主，但是思政教學方面不能置之不顧，仍然需要有條不紊地開展[3]。高職思政教育是一門偏重于理論知識的學科，只有幫助學生深刻理解教學內容中所包含的思想與政治，才能方便學生對思政知識的掌握，正因為如此，大多數(shù)學生對思政教學難以產(chǎn)生高度的學習興趣，尤其在缺乏監(jiān)督的網(wǎng)絡教學形勢下，為了避免學生受周圍環(huán)境的干擾而分散注意力，老師在網(wǎng)絡教學的過程中，可以結合故事或者實際案例進行思政教學，為理論教學添加一些趣味性，以便激發(fā)學生的學習興趣。通過列舉生活中的思政素材，學生深刻感知到歲月靜好的背后，總有無數(shù)人在負重前行，以此增強學生的社會責任感和民族自豪感，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以加深學生對思政知識的理解和掌握[4]。

（三）提升學生的自主學習意識

大多數(shù)高職院校的學生文化基礎知識薄弱，不具備良好的學習習慣，如果高職思政老師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，非但不會吸引學生學習的注意力，而且在線教學缺乏有效監(jiān)督，無法實時掌握學生的學習狀況，因此，傳統(tǒng)教學方式無法滿足思政課程網(wǎng)絡教學的實際需求。要想保障應急期間高職思政教學智慧課堂構建的高效性，就需要思政老師積極轉變教學思路，首先尊重學生在學習中的主體地位，老師在教學中作為旁聽輔助角色，不僅可以激發(fā)學生的學習思維，提高其學習的主動性，還可以促進師生之間的互動與交流，幫助老師更好地掌握學生學習的狀態(tài)，

從而提高教學質量。同時老師在授課過程中，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，挖掘教學素材，為學生播放一些應急防控工作中的案例，以此作為思政教學主題，引導學生圍繞主題展開討論，鼓勵學生暢所欲言，積極發(fā)表個人見解和觀點，為高質量的智慧課堂的構建奠定良好的基礎[5]。

（四）精心設計在線教學流程

精心設計在線教學流程是構建高質量的高職思政教學智慧課堂的重要前提，高職思政老師需要提前設計好課前、課中、課后的教學流程，這樣才能確保思政教學有計劃、有實效地開展：課前，提前將在線教學資源發(fā)布給學生，讓學生根據(jù)視頻課件進行課前預習，讓學生對即將學習的知識有一個系統(tǒng)的了解，同時引導學生找出教學中的重難點，老師則通過平臺功能對學生預習中的困惑進行及時解答，做到學情了然于胸。課中，學生帶著自己不同的觀點進入直播課堂，在直播教學中，思政老師堅持問題導向，通過啟發(fā)式、案例分析等方式突出教學內容中的重難點，在此過程中，思政老師需要將課本內容與實踐相結合，利用教學平臺和學生共同觀看網(wǎng)絡共享課程，觀看完畢之后，老師鼓勵學生積極發(fā)表個人觀點，針對學生提出的問題，老師要及時給予答疑解惑;課后，根據(jù)教學內容中的重難點，老師可以在學習平臺上布置開放式的討論題，通過師生、生生在平臺中的交流與互動，加深學生對思政知識的理解和掌握。這種教學方式，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主觀能動性，而且還可以不受時間、地域的限制，隨時隨地都能進行相關思政知識的探討與互動，從而獲得理想的教學效果[6]。

總之，高職院校的思政教學由線下課堂轉為線上學習模式，對思政老師的專業(yè)教學技能是一個重大挑戰(zhàn)，需要老師積極轉變教學理念，不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，從而提升思政課堂教學質量。

參考文獻：

[1]諶雷元，左婷.突發(fā)應急下高職院校思政課線上教學問題及對策研究[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2020，22（1）：61-65.

[2]黃忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課信息化教學探究[J].中國信息技術教育，2018，300（24）：102-103.

[3]劉大虎.基于信息化條件下高職院校思政課智慧課堂的構建研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，37（1）：116-118.

[4]王力.雙創(chuàng)背景下高職院校思政課堂教學創(chuàng)新研究[J]. 蕪湖職業(yè)技術學院學報，2019，21（4）：26-28.

[5]周非凡.“課程思政”教育理念下高職會展專業(yè)課堂教學創(chuàng)新研究[J].時代報告（學術版），2019（6）：214-215.

[6]田艷寧.教育信息化背景下高職院校思政課教學開展與實施探究[J].科技風，2019，374（6）：45.

編輯 薛直艷