從教學能力大賽比賽內容的設定看教師的專業化成長之路

朱蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國職業院校技能大賽教學能力比賽是提升職業院校教師教學能力的重要途徑之一。從參賽經歷出發，將大賽的比賽內容與教師專業標準要求對接，立足比賽要求探究教師專業化成長的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學能力大賽;教師;專業化成長

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0110-02

教師專業化成長是需要有展示能力和進行交流學習的平臺的。全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱為：大賽）是職業院校教師最關注、最重視的平臺。職業院校教學能力比賽源于全國職業院校信息化教學大賽，比賽考查的重點已由教師的信息技術教學應用能力轉變為教學綜合能力。這種綜合能力可以概括為教學設計能力、教學實施能力、教學科研能力、信息技術應用能力四個方面。這種綜合能力的展現也與《中等職業學校教師專業標準》中的有關要求相匹配。

一、比賽內容與教學知識和能力的對接

（一）專業人才培養方案與課程標準

“專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。”這是考查專業知識維度中“職業背景知識”的掌握水平。

課程標準是具體落實專業人才培養方案中的課程要求，包括課程性質、任務、目標、模塊構成、學時安排、內容簡介和實施建議等。這是考查專業知識維度中“課程教學知識”的掌握水平。

（二）參賽教案和現場講解教學設計

教案用文書的形式反映授課信息、任務目標、學情分析、活動安排、主要內容、考核評價、課后反思等教學要素。講解教學設計就是將教案中的教學要素為何如此設定任務目標、如此進行活動安排、如此開展考核評價的緣由作出闡述和解釋，突出教學設計的依據、過程和成效，體現教育教學的理念。這是考查專業能力維度中“教學設計”的能力水平。

（三）課堂實錄與現場模擬實際教學

課堂實錄和現場模擬實際教學是對教案承載內容的動態演繹，是教學實施過程的原生狀態，可以直觀反映出教師的教態，展示出教師的教學基本功和信息技術應用水平，體現出教師“心中有學生”的課堂控課能力。這是考查教學能力維度中“教學實施”的能力水平。

（四）教學實施報告

教學實施報告是對相應課時教學內容的整體教學設計、課堂教學實施成效、反思與改進等方面的情況進行梳理總結，但不是教學工作總結，不是教學經驗匯報，而是在實際授課后基于實踐的教學思考，能體現出研究思考的厚重感和解決問題的真實感。這是考查教學能力維度中“教學研究與專業發展”的能力水平。

二、比賽內容對教師專業化成長的啟發

（一）專業知識積累要全面

每一所職業院校對教師的教學業務能力都會進行比較系統的培訓，但往往會因重視課堂教學能力，而忽略對其進行專業人才培養方案和課程標準的宣貫深度。從大賽比賽內容的設置上不難看出，專業人才培養方案是授課的基本依據，課程標準是直接依據，教材是參考依據，教案是靜態教學方案，課堂實錄是動態教學實施，教學實施報告是解決問題的教學研究。這些比賽內容最終會以看似獨立的材料呈現，其實內容與思想卻是相互銜接融通的。這就要求教師全面地掌握專業知識，這種專業知識不是局限在課程教學中傳授的某門學科專業知識和技能，而是從學科專業知識技能擴大到學科教學專業知識的范疇。職業院校在開展教師業務培訓，尤其是針對新進教師或年輕教師培訓時要注意不應一葉障目、顧此失彼，而是讓教師從入行開始就有專業知識的全局觀。

（二）教學研究能力應同步提升

每一位教師都非常重視自己的課堂教學，骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課，但往往會出現教得好書、上得好課，卻說不好教學設計;帶得了學生職業技能大賽，卻發不了論文，結不了課題。體現在大賽項目備賽中，參賽教師最苦惱、最困惑的往往是對教學實施報告的理解和撰寫。究其原因是校本教研開展得不深入、不扎實，教研與教學發展不同步，教學實踐和教學理論脫節。課堂教學是前沿陣地，教師在陣地上修煉教學基本功，搞清楚“教什么、怎么教”，再通過校本教研了解“還可以怎么教，為什么這么教”，再通過教科研的一些具體方式，比如論文撰寫、課題研究，把教學心得總結歸納出來上升到理論的層面，再用對理論的新的認識或者是對更先進理論的理解指導課堂教學。這樣的體系需要每個環節的流通才能形成體系循環，達到螺旋式上升的狀態。這種良好狀態的出現，需要學校層面進行教科研氛圍的營造和鼓勵教科研制度的建設。教師自身則可以從用心撰寫教學反思、教學創新與亮點的小段落起步，撰寫課堂教學改革的論文，開展課題研究，編寫校本教材，伴隨著課堂教學實踐能力的提高，不斷勇于、善于在教科研領域做出思考，勤于表達，努力成為有扎實學識的人民教師。

（三）課程思政重落地

情感價值目標是意識領域的目標，側重于對情感和價值方面的培養，使學生和老師達到情感共鳴的狀態。課程思政是落實“立德樹人”根本目標的一種方法，是學科融合具體現象的一個方面。課程思政的落實首先取決于教師自身的理想信念和道德情操，其次是對課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機的捕捉。但課程思政高站位的認同需要課堂教學呈現的支撐。教案中情感目標設定的“高度概括”和“高度相似”說明在教學設計時尚未能將思政之鹽融入課程之水，導致組織實施也缺乏有效性。所以“挖掘”和“捕捉”的質量高低是課程思政落地的關鍵所在。

（四）信息技術持續學習

如何使信息化教學真正成為教師教學活動的常態，需要正視教師信息技術持續學習、信息素養持續增強的問題。教師信息素養應該體現在教學設計、教學方法運用、教學實施、教學媒體選用等方面。在“信息化環境”不斷、快速發展的背景下，教師應具體從獲取教學資源的手段、備課選擇信息化資源類型、課堂教學信息技術掌握熟練程度、收集或使用數字化資源進行管理、理解和應用新技術、教學設計中使用信息技術工具的有效性、信息技術與教學的融合水平、利用網絡空間開展教學活動、對學生評價采取的方式等方面持續學習，方能主動應對新技術變革，善用新技術手段，積極有效地開展教育教學。

（五）團隊協作共同提高

“職教20條”提出：探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。對同一門課程進行教學的時候，授課教師是最基本的教學單位，人員又相對穩定。如果授課教師能基于課程負責制組建教學團隊，就可以相互學習，優勢互補，發揮合力作用，在教學內容得到充分研究的基礎上開展教學內容模塊化構建、制定有效的教學計劃、研討教學方法設計與實施、促進課程資源積累、采取合理的考核方式，取得滿意的教學效果。

教學團隊的組建分工要合理明確、集體備課有質量不能走過場、聽課評課要真聽真評，在教學實踐中聚焦問題開展課題研究，讓科研水平提升。在這樣的團隊建設過程中培養每一位成員的業務能力和團隊合作精神，團隊的整體教學水平定會快速提高。再借大賽的平臺錘煉，教學團隊整體優勢的彰顯自然水到渠成。學校在評價方面不要局限在個人，要對教學團隊給予評價，給予集體獎勵，調動每一位成員的主觀能動性。

三、結語

全國職業院校技能大賽教學能力比賽已邁入第二個十年，對教師教學能力提升是極具引導價值和推進作用的，其賽事項目不斷完善，始終傳遞著深化教師、教材、教法改革，強化以學生為中心的教學理念。“工欲善其事，必先利其器”，廣大教師應積極參加比賽，在比賽中錘煉業務能力，提升教學水平，將參賽收獲運用于日常教學中，不斷提高教學質量。

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編輯 張 慧