探究基于“三教”改革的職業院校學生工匠精神培育策略

吳倢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在推進我國教育改革的進程中，所謂“三教”改革極大地助力了我國教育事業發展的步伐，而其對職業院校的人才培養也提出了更高的標準與目標，加之其對學生工匠精神的塑造能夠產生關鍵意義，因此，“三教”改革越來越成為教育領域研究的重要課題。工匠精神作為時代發展的推動力量，將其納入職業院校的教學中不僅具有極大的實踐價值，而且能夠鐫刻在未來各行業工匠人的情懷中成為其探索的精神力量。基于此，將簡要分析塑造學生工匠精神所產生的積極意義，并系統闡述應如何基于“三教”改革培育職業院校的工匠精神。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;職業院校學生;工匠精神;積極意義;培養策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0158-02

在我國教育的總體部署中，職業教育在其中占據重要的戰略地位，其不僅以一種區別于傳統教育的方式吸納了一部分青年，而且還為我國社會經濟發展輸送了無數高素質人才，而高等職業教育在我國教育規劃中被明確列為塑造大國工匠的重要途徑[1]。教師、教材、教法三者同時的改革被統稱為“三教”改革，其作為教育改革進程中的一項重要舉措，為我國教育事業再攀高峰貢獻了重要力量，而其對在職業教育領域開展工匠精神也具有積極價值。工匠精神的塑造不僅能推動學生個人成長，而且對職業教育及經濟社會發展發揮了不可忽視的作用。將工匠精神培育納入職業教育過程既是該種形態教育的特性需求，又是順應與推動時代發展的重要舉措，教育領域應該積極探索兩者有機結合的有效方式。

一、將工匠精神納入職業教育中能夠產生的正向價值

（一）人才培育質量得到顯著提升

職業教育院校培育的是未來與社會生產的各行業直接對接的高素質人才，人才隊伍的整體質量能夠對我國經濟社會發展產生重要影響，而工匠精神作為社會生產中珍貴而又不可或缺的精神態度，能夠不斷精煉社會生產環節及為人民生活提供更高質量的服務，因此，將工匠精神納入職業教育院校的人才培育規劃中，能夠大幅度提升人才培養的質量，將其輸送至社會生產領域便可以充分發揮其中國制造主力軍的龐大力量，從而極大地提升我國生產在國際中的競爭力。

（二）優化社會生產市場品質，提升行業的整體競爭力

盡管企業經營的主要目的在于追求經濟利益，但在當下的市場環境中，忽視產品質量而盲目追求經濟利益的行為已經不可取，因此，企業唯有不斷優化產品性能而為人們提供更高的使用價值，才能夠樹立良好口碑并在行業競爭中立足[2]。將工匠精神融入職業院校人才培育中，能夠使生產領域的各企業未來的生產者具備刻苦鉆研、自主創新的精神品質，并通過其將可貴的工匠精神融入生產中的每一環節，才有可能不斷提升企業產品質量，從而優化行業市場的整體品質。

（三）為學生將來的社會參與提供精神保障

工匠精神作為一種職業道德精粹，其在很大程度上影響著人們健全人格的塑造與形成，將其納入職業教育院校人才培育架構中，體現了院校在傳授學生專業知識與技能的同時，注重對學生職業道德、工作態度的培養，學生在接受工匠精神培育的過程中，通過切身體會工匠精神帶給社會及時代發展的巨大力量，并從中獲得動力而要求自身傳承工匠精神，從而促使其形成認真負責、苦心鉆研的匠人態度，為其將來深入社會樹立強大的精神做保障。

二、基于“三教”改革在職業院校開展工匠精神培育工作的路徑探析

（一）建設承載高度工匠精神的教師團隊

首先，為順利推進工匠精神培育工作，院?？梢詫⑸鐣a各領域中彰顯工匠精神的人員引入教學團隊，通過此種方式使學生近距離體會真正參與到社會生產過程的狀態，且從這些教師身上尋找精益求精的閃光點。學校可以加大投資力度，為引進的教師團隊搭建相關的工作室，為其還原社會生產的真實場景，并采取師徒制等能夠加強學生與教師之間聯系的形式進行教學。[3]

其次，利用塑造教學名師的方法提升工匠精神的培育力度。院校為對學生進行工匠精神的針對性培育，可以組織校內具有較高名望、較高研究水平的教師形成培育工匠精神的教學團隊。在名師的良好指導及其研究精神等長期影響下，學生會逐漸領會與反思這些教師的職業道德并主動學習此種精神，主動將工匠精神內化為自身學習與未來參與社會生產的動力。

最后，院校為切實提升學生在社會生產中的工匠精神，可以與當地企業合作，從而為其提供實踐導師與基地。具體而言，院?？梢越M織校內專業教師深入企業生產中進行掛職培訓，使其近距離接觸生產過程而不斷更新對生產環節與要求的觀念，提高自身實踐能力才能夠在開展理論教學時游刃有余。除此之外，院校可以定期邀請企業中的技術人員來校內為學生講解工作，豐富學生對社會生產的認識及深刻感受工匠精神的踐行。譬如，對于學前教育專業而言，可以與校外大型幼兒園搭建合作關系，定期組織校內教師去幼兒園體驗教學并邀請幼兒園教師來校內為學生講學等。

（二）選擇融入工匠精神的新型教材進行授課

通常而言，教材作為學生學習理論知識的主要載體，其內容體系安排對學生領會知識及認識經濟社會發展具有關鍵作用，為有效發揮其作為培育學生匠人精神的基礎性意義，院校與教師在規劃課程設置時需要選擇融入工匠精神的新型教材進行授課。就職業教育選用教材的現狀而言，其種類與數量繁多，然而因其尚未形成扎實的教材搭建基礎，在教材編輯審核、內容選擇及評價等方面仍存在較多亟待解決的問題，且還會出現教材內容與社會生產實踐嚴重脫鉤的現象，導致人才培養模式實際與行業人才市場需求不符的嚴重后果。因此，在開展工匠精神培育過程中，院校需要慎重選擇教材類型，基于行業人才市場的標準及專業人才培育特點，而選擇或自主開發彰顯工匠精神的教材，為學生深入學習匠人精神奠定基礎。

在自主研發教材時，院校需要搭建高水平的專業團隊，從編輯陣容到形式內容都要嚴格把關，力求使教材內容緊貼社會生產實際狀況，對學前教育專業而言，其制定使用的教材需要符合當前我國教育改革的時代背景及學前教育事業發展的現狀。為此，需要做到如下幾個方面：（1）院校要積極主動地構建相關的制度章程，加強對教材編寫過程的監督與管理，并搭建負責不同工作的專業團隊，完成教材規劃、思想政治審核、對事關教材編寫的重要事件的審議等工作，以此為培育匠人精神開辟前路[4];（2）院校主動拓寬與當地學前教育機構的合作平臺，利用產教結合的方式進行教材編輯，也就是說院校要求機構一同加入教材建設隊伍，共同商議決定教材形式、內容安排及體系規劃等事項，及時革新教學方法與模式等內容以使學生把握當前學前教育事業發展的新動向，實現教材有效融合專業知識與職業標準的目標，將工匠精神的影響最大限度地滲透至學生學習過程中;（3）教材形式內容要順應時代發展進行大膽革新，在當前的“互聯網+”時代背景下，課堂教學早已突破傳統教學手段而利用信息技術與網絡信息資源成為全新的模式，因此，在進行教材編寫時，規劃與建設團隊需要為其能夠與現代信息技術、網絡共享平臺等方式結合留有空間，即在為學生展示教材內容時，可以將內容與多媒體設備、圖片、視頻或音頻等更加直觀地形成有效結合，進而為學生創設生動的知識場景。

（三）大力拓寬工匠精神的教學滲透渠道

首先，新時代倡導的工匠精神是社會主義核心價值觀的生動體現，其作為對學生工作態度與敬業精神的培育，同時也是對學生思想政治方向的引領，加之學前教育專業作為傳播思想的前沿陣地，可以將工匠精神的培育與對學生開展的思想政治教育工作有效結合。具體而言，院校首先要梳理并著力解決當前學生道德教育中存在的各種問題，并仔細規劃思政教育內容，將工匠精神作為其中的重要部分滲透至學生思想建設過程中，強化學生對工匠精神的認同感，為將來社會生產領域儲備可靠的匠人群體。

其次，院校需要充分把握在學生實踐過程中進行工匠精神培育與滲透的機會。實訓基地是職業教育院校開展教學活動的重要組成部分，是學生提升專業技能的廣闊平臺，也是學生廣泛接觸社會生產過程的主要陣地。因此，在學前教育專業學生實訓過程中加強對工匠精神的滲透，更能夠激發學生的認同感與真實感，并通過切身的教學實踐領會并加深對工匠精神的理解，學生尚未經過打磨的純真能夠將工匠精神內化為工作與人生的思想指引，因此，在學生實訓過程中，指導教師要提高其操作的標準與要求，并激勵其以此來要求自身的每一次教學活動，從而切實發揮通過內在因素而引導學生踐行匠人精神的深遠影響。

最后，職業院?？梢远ㄆ陂_展技能比賽等競賽類活動，并將工匠精神作為明確的評判標準。當前高等職業院校開展的競賽已經形成嚴密的體系，從校級比賽到國家級比賽都對學生的專業技能提出了很高的要求。對于學前教育專業學生而言，其可以積極參加各類講學比賽，以此激勵學生不斷精煉教學技能，刻苦鉆研而追求最高的教學品質，利用此種競賽激勵方式更能夠使學生在強烈的求生欲望下不斷精進教學方法，以強烈有效的外在因素塑造其匠人精神。

三、結語

基于“三教”改革的時代背景，將工匠精神融入職業教育院校的人才培養框架中，既體現了院校對人才培育模式革新的有益嘗試，又能夠有效消解傳統人才培育方式與社會生產人才需求的嚴重脫節現象，使包括學前教育專業的學生不僅能夠在夯實專業理論知識基礎的同時，還可以不斷提升契合行業標準的專業技能。除此之外，對其進行工匠精神的培育是對其認真負責、忠誠敬業、勇攀高峰等工作態度的針對性培養，這能夠對學生將來的社會生存與發產生深遠影響。因此，相關教育群體應該著手從教師、教材與教法等多方面探究匠人精神與人才培育的有效結合方式，以此為我國社會生產領域源源不斷地輸送高素質人才并最終促進經濟社會的持續健康發展。

參考文獻：

[1]曾慶偉，張君第.基于三教改革的高職院校學生工匠精神培育策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2020（1）.

[2]鄭敏.“中國制造”視域下職業院校工匠精神培養策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[3]陸婷.基于工匠精神培育的高職院校工程管理類實踐課程教學改革探討[J].教育觀察，2019，8（1）：135-137.

[4]蘇達.職業院校學生“工匠精神”養成教育實施策略的探究[J].青年時代，2017（27）：203-205.

編輯 鄭曉燕